小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事
在教師的隊(duì)伍里默默奉獻(xiàn)了多年，小學(xué)數(shù)學(xué)老師是否也有一些教學(xué)故事要分享的呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理分享的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)故事，希望你喜歡!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇1
轉(zhuǎn)眼間我在教師的隊(duì)伍里默默奉獻(xiàn)了十幾年，在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中我有很多教學(xué)故事。我有個(gè)習(xí)慣，喜歡在上課之前，跟學(xué)生講一個(gè)與這節(jié)課相關(guān)短小的故事，大概用1-2分鐘。
我在教學(xué)《克與千克的整理復(fù)習(xí)》時(shí)，就講了這樣的一個(gè)小故事：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，克和千克是好朋友，一個(gè)胖胖的、高高的，另一個(gè)瘦瘦的、矮矮的?？墒怯幸惶焖麄儬?zhēng)吵起來，克說他的本領(lǐng)大，千克說他的本領(lǐng)大，于是他們請(qǐng)數(shù)學(xué)王國(guó)的法官作評(píng)判。法官說：“請(qǐng)你們說出自己本領(lǐng)大的理由”。千克大聲說：“我的本領(lǐng)大，例如：一個(gè)西瓜的重量，一只雞、一個(gè)人、一袋蘋果、一袋大米的重量都是以千克為單位的。”克也不甘示弱，他說“一個(gè)雞蛋、一袋餅干、一支牙膏、一瓶水的重量、超市里許多帶包裝的食品都是以克為單位的，所以我的本領(lǐng)大!”法官聽后笑著說：“你們不要爭(zhēng)了，比較重的物品要用千克作單位，較輕的物品要用克作單位，不同的時(shí)候需要不同的單位，你們都很重要，希望你們以后更好的為人類服務(wù)!”學(xué)生聽完故事后，覺得數(shù)學(xué)很有趣，有位學(xué)生在日記中表示，要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將來編更多搞笑的數(shù)學(xué)故事與大家分享。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥，如果老師不改進(jìn)教育方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授，那么，肯定不會(huì)吸引學(xué)生的注意力,更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的提高了。要想當(dāng)一名學(xué)生喜歡的教師，就應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，悉心推敲每節(jié)課的教學(xué)方法，只有學(xué)生喜歡，才會(huì)注意聽講，而不是一味地強(qiáng)制學(xué)生去聽。學(xué)無止境，讓我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的教學(xué)藝術(shù)與魅力吧!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇2
數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)其他內(nèi)容來說比較枯燥，所以老師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)多花心思，不斷得改進(jìn)教育方法，不能總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授，這樣，肯定不會(huì)吸引學(xué)生的注意力,更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的提高了。要想當(dāng)一名學(xué)生喜歡的教師，就應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，悉心推敲每節(jié)課的講授方法，只有學(xué)生喜歡，才會(huì)注意聽講，而不是一味地強(qiáng)制學(xué)生去聽。學(xué)無止境，我們只有努力學(xué)習(xí)，才能不斷地提高自己的教學(xué)藝術(shù)與魅力。
比如，在教學(xué)《米與厘米的整理復(fù)習(xí)》時(shí)，可以講這樣的一個(gè)小故事：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，米和厘米是好朋友，一個(gè)胖胖的、高高的，另一個(gè)瘦瘦的、矮矮的?？墒怯幸惶焖麄儬?zhēng)吵起來，米說他的本領(lǐng)大，厘米說他的本領(lǐng)大，于是他們請(qǐng)數(shù)學(xué)王國(guó)的法官作評(píng)判。法官說：“請(qǐng)你們說出自己本領(lǐng)大的理由”。米大聲說：“我的本領(lǐng)大，例如：跑步比賽中有100米、200米、800米和10000米比賽，跨越長(zhǎng)江的大橋和上海東方明珠的高度都是以米為單位的。”厘米也不甘示弱，他說“門的高低、書本的大小、精密儀器的測(cè)量都是以厘米為單位的，所以我的本領(lǐng)大!”法官聽后笑著說：“你們不要爭(zhēng)了，大的方面要米去測(cè)量，精確的測(cè)量需要厘米，不同的時(shí)候需要不同的單位測(cè)量，你們都很重要，希望你們以后更好地為人類服務(wù)!”學(xué)生聽完故事后，覺得數(shù)學(xué)很有趣，都紛紛表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將來編更多搞笑的數(shù)學(xué)故事與大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇3
愛因斯坦認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。這里所說的禮物就是學(xué)生樂于接受需求的知識(shí)，我國(guó)古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)呢?有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接講解學(xué)生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會(huì)挫傷他們的積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果在課堂上適當(dāng)?shù)睦帽尘肮适逻M(jìn)行教學(xué)就不同了。它不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用背景故事，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我把自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理利用背景故事的過程中作個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。
一、新知利用故事，激發(fā)興趣。
事實(shí)證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)打折這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就利用這樣一個(gè)故事引入：剛剛今年上五年級(jí)了，他很想買一臺(tái)電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽了爽快地答應(yīng)了，要他先到電腦城去問問價(jià)，哪家價(jià)格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營(yíng)業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折。”剛剛在店里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營(yíng)業(yè)員阿姨說：“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，剛剛一時(shí)沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關(guān)信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優(yōu)惠價(jià)格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學(xué)們，你們說這是怎么回事呢?這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，學(xué)生都瞪著求知的眼睛想知道原因。
二、難點(diǎn)利用故事，促進(jìn)探索。
信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把難點(diǎn)利用故事化簡(jiǎn)，把知識(shí)形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
例如：以前我在教學(xué)《7的乘法口決》時(shí)有以下一個(gè)片斷：
屏幕動(dòng)畫先后出示白雪公主，七個(gè)小矮人。
師：請(qǐng)看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢?她有幾位好朋友，又是誰呢?
生：七個(gè)小矮人。
師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來了嗎?
隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個(gè)小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。
師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎?
生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。
生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。
師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢?
學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。
師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。
學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。
師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢?
生：7。
師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個(gè)7是多少?2個(gè)7呢?“21”是幾個(gè)7?幾個(gè)7相加得28?……
學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14……
師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)——
隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，
在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個(gè)輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。
三、練習(xí)利用故事，調(diào)動(dòng)情緒。
曾有人說：中國(guó)的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國(guó)的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過程，獲得一種體驗(yàn)。不管說法怎樣，都是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
如我在教學(xué)納稅這個(gè)內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生身邊的背景故事，：我們班王晨同學(xué)父母開了一家家具店，每個(gè)月的營(yíng)業(yè)額是42000元，如果按4%的稅率繳納營(yíng)業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅多少元?練習(xí)完后，我趁熱打鐵讓學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學(xué)互相解答，這樣，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。
實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。
當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與，而參與程度卻與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，配合教師的教學(xué)呢?就成了數(shù)學(xué)老師當(dāng)前研究的重要課題。經(jīng)過一段時(shí)間的探究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。
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