小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾這樣說(shuō)：“沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言的新藝術(shù)就沒(méi)有新人。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”事實(shí)證明，有的教師的確有真才實(shí)學(xué)，但由于缺乏語(yǔ)言藝術(shù)而不受學(xué)生歡迎，教學(xué)質(zhì)量不高;有的教師雖然底子不厚，但言語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)卻博得學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)良。由此可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)過(guò)程中，具有極其重要和難以估量的作用，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前接觸的事物基本上都是“模糊數(shù)學(xué)”，一切都是朦朦朧朧，要讓學(xué)生樹(shù)立起準(zhǔn)確的概念，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性尤為重要。
教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。數(shù)學(xué)概念中的每個(gè)“字”、“詞”都有特定的內(nèi)涵，都直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和使用。這就要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述。例如，質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)等這些概念是小學(xué)階段最難理解的一個(gè)方面，如不去幫學(xué)生理清楚，學(xué)生就會(huì)模糊不清，甚至?xí)团紨?shù)、奇數(shù)等混淆起來(lái)。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增多，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越搞不清，這就要求教師用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言向?qū)W生講授，進(jìn)行區(qū)別。
教師的語(yǔ)言在講究科學(xué)性的前提下，還要做到清晰簡(jiǎn)明。莎士比亞說(shuō)過(guò)“簡(jiǎn)潔是智慧的表現(xiàn)”。教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔是教學(xué)的必要，教師要善于通過(guò)自己精煉的語(yǔ)言把復(fù)雜的問(wèn)題講明白，把抽象的問(wèn)題講具體，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范，才能達(dá)到準(zhǔn)確清晰的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須時(shí)刻注意用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)去講課，教師的語(yǔ)言必須符合語(yǔ)法規(guī)范和數(shù)學(xué)用語(yǔ)規(guī)范。如：“數(shù)位”與“位數(shù)”、“數(shù)字”與“數(shù)”的區(qū)別，它們之間不能隨便替代。又比如：“4個(gè)3是多少?”與“4個(gè)3相乘是多少?”是不相同的兩道題目;“增加到原來(lái)的5倍”與“增加了原來(lái)的5倍”意思上是完全不同的。
社會(huì)轉(zhuǎn)型、課程改革、教育革新，對(duì)于小學(xué)教育課程的板塊要求、研究和評(píng)價(jià)角度各不相同。加之，近幾年學(xué)科與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系更緊密，因?yàn)閷?duì)于各科目教師的知識(shí)儲(chǔ)備、授課理念和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。本文主要通過(guò)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師三種不同的知識(shí)構(gòu)成、產(chǎn)生原因和利用程度進(jìn)行闡述和研究，希望對(duì)小學(xué)教師職業(yè)上知識(shí)的豐富、學(xué)識(shí)的獨(dú)到、技藝的專(zhuān)注和教學(xué)有成效的科學(xué)民主發(fā)展提供一定的幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析三
一、三種關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義
1.學(xué)科知識(shí)
之所以在小學(xué)教育中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，是因?yàn)椴煌谖淖值膶W(xué)識(shí)熏陶，數(shù)學(xué)更講究的是對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和“腦洞大開(kāi)”的拓展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比其他科目而言更具難度和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因繞彎的地方多，需動(dòng)腦的地方多，似懂非懂，容易混淆，陷入知識(shí)誤區(qū)，出現(xiàn)這種情況的原因在于教師對(duì)課本知識(shí)的掌握程度不能較好地貼近小學(xué)生的實(shí)際情況。教師在對(duì)基本的數(shù)概念、四則運(yùn)算和計(jì)算、幾何測(cè)量及統(tǒng)計(jì)概率的教學(xué)多為課本教材內(nèi)容的照本宣科，書(shū)上原例原題的照搬講解和課后習(xí)題作業(yè)的固式布置，教師的學(xué)科知識(shí)掌握程度過(guò)于粗糙;授課方式較單一;對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)較呆板。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)解決上述問(wèn)題的能力提高、新式學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，這不僅是老師自身教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)，而且關(guān)系到學(xué)生教育成果的展示。
2.條件性知識(shí)
條件性知識(shí)主要是指的教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)掌握的能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立挫折意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，也不是簡(jiǎn)單計(jì)算和測(cè)量能成的，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到難題、新題。解題的不順和出錯(cuò)易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)授課老師產(chǎn)生逆反心思。因而正確引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)新、難和彎問(wèn)題時(shí)樹(shù)立心平氣和心理尤為必要。其次，要意識(shí)到每位學(xué)生的天生智力情況不同，因?yàn)橐訌?qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教育，對(duì)先天稟賦不一的學(xué)生采取形式多樣的教學(xué)方式，對(duì)智力超常的學(xué)生增值引導(dǎo)、對(duì)心智平庸的學(xué)生加深輔導(dǎo)，對(duì)領(lǐng)悟低下的學(xué)生反復(fù)指導(dǎo)。這就是最基本的條件性知識(shí)的說(shuō)明。
3.實(shí)踐性知識(shí)
著名學(xué)者廖沫沙說(shuō)：“用理論來(lái)推動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)修正或補(bǔ)充理論。”實(shí)踐性知識(shí)就是指的教師能將課堂講解、書(shū)本知識(shí)與社會(huì)掛鉤、與生活接洽、與新式互聯(lián)網(wǎng)銜接的能力。也就是說(shuō)實(shí)踐能力就是指教師利用自身的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，俗稱(chēng)，動(dòng)手能力、執(zhí)行能力和踐行能力。這個(gè)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)即為在幾何圖形的教學(xué)中，老師在生活中能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)滴生活的一草一木、一花一葉等事物皆由幾何圖形的本體或變異形式組成。學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念要能與生活對(duì)上眼，學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算要能在商店和市場(chǎng)的購(gòu)物中運(yùn)用。
通過(guò)教師的三種知識(shí)構(gòu)成理解和分析，能夠幫助我們更清楚地分析教師知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)。
二、不同的知識(shí)在教師不同教學(xué)階段所表現(xiàn)出的特點(diǎn)各異
1.學(xué)科知識(shí)在教師教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的趨勢(shì)
通過(guò)分析研究表明，在教師開(kāi)啟初次教學(xué)前，由于在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中接觸的多為撒網(wǎng)式的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)階段的基礎(chǔ)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，掌握不夠，多為表面淺化知識(shí)的簡(jiǎn)單理解。進(jìn)入社會(huì)以后，開(kāi)始了真正的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，這些年輕的教師因本事不夠硬，需要一定的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)獨(dú)屬自己的教學(xué)模式體系，這會(huì)對(duì)之前的知識(shí)有一個(gè)否定證明的過(guò)程。同樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的記憶能力和理解能力開(kāi)始衰退，對(duì)于新知識(shí)的接受能力下降。還有就是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系固定，他的學(xué)科知識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)衰退危機(jī)。
2.條件性知識(shí)在教師教學(xué)中的變化趨勢(shì)
在初入社會(huì)之際，走上教師崗位之時(shí)，由于在大學(xué)中主要學(xué)習(xí)的是條件性知識(shí)，所以我們對(duì)此類(lèi)知識(shí)的理論已有大致的輪廓。然而，即使對(duì)條件性知識(shí)有了基本的了解，但是具體的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校的理論學(xué)習(xí)有很大差別，尤其是與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)，在吃、住、行、游、購(gòu)、娛中無(wú)一不是課堂數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐。所以，剛剛步入社會(huì)的教師對(duì)于條件性知識(shí)往往要保持一種多學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)的鉆研精神，所以呈現(xiàn)一種上升趨勢(shì)。
3.實(shí)踐性知識(shí)在教師中所呈現(xiàn)的趨勢(shì)
出現(xiàn)這個(gè)趨勢(shì)的原因很大程度是與實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)相契合的。實(shí)踐性知識(shí)更多的是知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的結(jié)合，所以實(shí)踐性知識(shí)是隨著教師教齡的增加而不斷增長(zhǎng)的。這就需要我們?cè)诓煌碾A段對(duì)于教師的職業(yè)能力培養(yǎng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。
教師在不同的教齡階段對(duì)生活教學(xué)和課程革新有不同的變化和理解。舉個(gè)例子說(shuō)明三個(gè)知識(shí)構(gòu)成的關(guān)系：對(duì)于為什么“0”這個(gè)數(shù)字不能作為除數(shù)?實(shí)際上這在數(shù)學(xué)過(guò)程中是一個(gè)非常復(fù)雜的哲理研究和討論。但是，集三種學(xué)科知識(shí)為一體的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定能夠很清楚地解釋這個(gè)問(wèn)題。但是在教師教學(xué)相長(zhǎng)中和知識(shí)傳遞時(shí)，由于小學(xué)生年齡的限制，他們并不能理解該解釋?zhuān)@個(gè)時(shí)候就需要你運(yùn)用條件性知識(shí)給那些有問(wèn)題的孩子們多遍講解、重復(fù)演示和反復(fù)溝通。隨后，通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)的講授，教師就更能夠通過(guò)生動(dòng)的舉例、現(xiàn)實(shí)的帶隊(duì)，走進(jìn)社區(qū)、步入生活，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力和合作協(xié)同能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的力量是不可小覷的，我們?cè)趫?jiān)守崗位的同時(shí)，更應(yīng)該促進(jìn)自身的素質(zhì)與能力的提高，并在前行中尋找新的著力點(diǎn)，更好地培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵，讓他們茁壯成長(zhǎng)。我相信，對(duì)于教師職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究在未來(lái)依然是我們教學(xué)問(wèn)題研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。
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