小學數學自主學習方法
小學數學自主學習方法
所謂"自主學習"是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，下面學習啦小編就和大家分享小學數學自主學習方法，希望對大家有幫助!
小學數學自主學習方法一：
一、激發(fā)學習興趣，體驗成功
1、為學生體驗成功創(chuàng)設條件
要為學生體驗成功創(chuàng)設條件，首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。教師的一舉首，一投足，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一個真誠的微笑，都有可能激起學生求進的力量。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。其三，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學習。
2、培養(yǎng)學生獲取知識的能力
我想，數學教學應該要徹底改變重結果、輕過程的一種傾向，不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數學知識的能力。在教學中，我教給學生的是科學的學習方法，而不是一味的灌輸。讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學生喜歡學習，主動學習。
二、創(chuàng)設"開放型"課堂教學環(huán)境
課堂教學環(huán)境是課堂內各種因素的集合。"它是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境"。那么，什么是"開放"呢?《現代漢語詞典》這樣解釋："開放，即解除禁令、限制、封鎖等。""開放型"的課堂教學是一種需要新思想的教學，把思維的空間留給學生，這是開放式教學必要條件。開放式數學教學不僅是一種教學模式，更是一種數學教學思想。
在創(chuàng)設"開放型"課堂教學環(huán)境時，我力求做到：
1、使學生在思考問題過程中有一定的開放度。
簡單說教學就是"教學生會學"，一個好的開放的教學情景是一節(jié)課是否是開放式教學的必要條件。
如在教學"比多(少)求和"兩步計算應用題時，教材有這樣一個例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。梨樹和桃樹一共有多少棵?我在教學此例時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后"求和"為基本數量關系的應用題。采用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。
2、設計"開放型"的訓練題
在數學教學中，我精心構思以下四類情況的習題：
(1)答案不唯一。也就是一題有多個解答結果，而且大部分的題在解出不同結果的同時能總結出解題規(guī)律。例如，我在教學數的大小比較時出了這樣一題：寫出六個小于+3的數。學生寫出了很多不同的答案，但是得出了相同的規(guī)律，那就是在數軸上+3左邊的數。
(2)條件不唯一。學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。這種訓練我在教學應用題時用的較多，如要求學生補上一個條件使它成為三步計算應用題："某電器廠今年四月份生產洗衣機240臺，____，四、五月份共生產多少臺?"此題條件的補充方法很多，我所要求的是讓學生可根據自己的能力補充不同條件，解答出結果。這就體現了對不同層次學生的不同要求。
(3)問題不唯一。也就是使學生在補充不同問題中，得出不同的解答。如："一個運輸隊運送面粉，上午運走240袋，每袋50千克;下午運走480袋，每袋是50千克。"學生可以補上如下問題：這一天共運走了多少千克?下午比上午多運多少于克?下午運送的重量是上午的多少倍?下午比上午多運多少袋?
(4)解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如應用題可用算術解，也可用方程解，而同樣是列方程解應用題，找到不同的等量關系，列出的算式也不同。
通過設計"開放型"的訓練題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。
小學數學自主學習方法二：
明確參與教學活動的目標
教學過程是一種簡約的、經過提煉的認識過程。這個過程中，學生的觀察、操作、討論等實踐活動都帶有明確的目的性，都是學生獲取知識、鞏固知識、運用知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，這樣的參與活動是緊密地圍繞著教學目標進行的，而不是盲目的、形式主義的。
例如，在四年級家校半日活動公開課上，我執(zhí)教了《平均數》一課。為了讓學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法，我引導學生進行了三個層次的參與活動。
1.復習鋪墊?？谒悖?22+38+30)÷3 (4+3+4+5)÷4，(52+48)÷2 (7+9+8+6+10)÷5。
2.實踐操作理解平均數的含義。(1)有三堆小棒、第一堆放3根，第二堆放4根，第三堆放5根。平均每堆有幾根?(2)讀題討論。①這三堆小棒數量相等嗎?②平均每堆有幾根指的是什么?③用什么方法使三堆小棒同樣多?(3)學生經過討論、操作出現了二種方法。
3.歸納說理小結。在學生的觀察、思考、講述后，我進一步追問：怎樣使三堆小棒數量相等?學生說思考過程后，這時教師小結：把多的給少的，移多補少得到的這個相同數就是這幾個數的平均數。使學生在操作、觀察、探索思考中，理解了平均數的含義。
從以上的例子可以看出，課堂教學中的學生參與活動是在教師指導下，有目的地進行的。因此充分發(fā)揮教師主導作用，明確參與目標，才能提高學生主動參與的效果。
讓學生自己去發(fā)現問題
在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。在課堂教學中，我力求培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題："飼養(yǎng)場買來黑兔12只，白兔24只，____?"并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出："黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再買多少只黑兔就和白兔同樣多了?白兔的只數是黑兔的幾倍?"短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比我一味地講解好得多?？梢?，如果學生主動參與到學習的過程中，就會大大提高課堂效率。
讓學生敢想、會說
要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要讓學生敢想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。值得一提的是，在這一過程中應該保護學生的心理安全。我有時會在課堂中聽到這樣的話語："你真笨，這個問題我都跟你講過多少次了，還做不出來?""你有沒有腦子!"等等?？墒俏蚁?，如果學生一邊在解題，一邊還在擔心這樣想會不會挨老師的批評，哪將是一種什么情景?缺乏安全感的學生通常都不敢越雷池半步，更談何發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。讓學生有心理上的安全感，這是非常重要的。在教學中，我對學生總是多鼓勵，少批評，說錯的并不是馬上給予否定。"好的，聽聽別的小朋友是怎么說的?""動動腦筋，你能行!"經過一段時間的實踐，我發(fā)現學生發(fā)言的積極性大大提高了，課堂討論也熱烈多了，學生的思路也更開闊了。
其次，要讓學生會說。語言是表達思維的重要方式，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時的教學中，我首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。組內能解決的問題，盡量自己解決，發(fā)揮學生的主觀能動作用。例如，在學習"時分的認識"一課時，學生對"時針指在2、3之間，分針指在11"時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這個答案不是老師強加的，而是通過學生自己的討論、說理共同得出的。這樣就能夠更牢固地記住這一知識點。在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。還有，在教學過程中，一些簡單的例題我會讓學生自學，有能力的就模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。這樣，讓他們始終覺得自己是學習的主人，變要我學為我要學。
總之，近年來我始終把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在第一位，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂教學收到了良好的效果。家校半日活動的《平均數》，校際交流活動中《復合應用題》，都受到了領導、家長和老師的一致好評。平時的教學質量也始終在穩(wěn)步上升，在這次區(qū)四年級數學期末抽查中，我執(zhí)教的兩個班級，128位學生，以平均分85.9分和86.7分，使我校四年級獲得了區(qū)平均分第一名的佳績。通過這幾年來的實踐，課堂上學生發(fā)言積極，討論熱烈，整個課堂氣氛異常活躍，學生的綜合素質得到了很大的提高。
實踐證明：小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。
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