文言文復(fù)習(xí)方法
大家都知道文言文難教難學(xué)，其原因是多方面的，除了文言與現(xiàn)代語言之間有較大差別，課文當中所涉及到的知識繁雜，下面學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享文言文復(fù)習(xí)方法，希望對大家有幫助!
文言文復(fù)習(xí)方法之分類整理
分類整理所學(xué)知識是一種有效的復(fù)習(xí)方法，它是把同類知識點聯(lián)成知識線，從而形成知識網(wǎng)，歸納、總結(jié)所學(xué)的文言文，并依靠考綱與課本找出文言詞語的用法與規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦、記憶，以提高文言文的閱讀能力，做好應(yīng)考的準備。文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形;詞語包括實詞(如古今異義、一詞多義、詞類活用)、虛詞(如代詞、副詞、介詞、連詞);句式涉及文言常用句式和特殊句式;翻譯涉及直譯、意譯。建立知識網(wǎng)會讓你對文言文有一個整體的把握，復(fù)習(xí)才會更有針對性。
分類整理要求全面，不要有疏漏。要將所學(xué)的古文篇目全部搜集，將每一篇課文中的知識點全部整理，最后來一個匯總。例如在整理通假字時，就是將所學(xué)古文中的通假字全都挑選出來，制一個《通假字表》，將每個通假字的出處、所通字、原義、通假義都明確化，這樣在復(fù)習(xí)到通假字的知識時，只要將系統(tǒng)化、條理化的《通假字表》搞懂就行了。其他的知識點如古今異義、詞類活用等都可以采用這種方法來歸類復(fù)習(xí)。
分類整理的標準可以多種多樣，例如在同類文章分類時，可根據(jù)文體、年代、作者、內(nèi)容等不同標準，具體選擇應(yīng)因人而異，最好由學(xué)生自己決定。
文言文復(fù)習(xí)方法之重點強化
如果說分類整理法能使所學(xué)知識系統(tǒng)化，那么重點強化就能使我們的復(fù)習(xí)更有針對性。因為，考試涉及的內(nèi)容再廣，面再寬，也不會把整本書都包括，考試必定有個重點。從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關(guān)鍵，只有對重點內(nèi)容重點復(fù)習(xí)，才能對細節(jié)問題產(chǎn)生更好的理解和認識;從記憶過程講，重點記憶有利于把握整體格局。那么哪些內(nèi)容才是重點呢?一般來講，復(fù)習(xí)或記憶重點包括下列內(nèi)容：①考試大鋼所要求的內(nèi)容;②《考試要求》中提到和強調(diào)的內(nèi)容;③名篇、名段、名句的內(nèi)容;④各篇各段中的難點和關(guān)鍵點;⑤最近兩三年內(nèi)未考的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，老師和同學(xué)們一起首先列出每章內(nèi)容的重點，及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強化，對其中必須掌握的內(nèi)容如名言警句要熟讀成誦。
抓重點的方法在臨考前非常有用，我經(jīng)常的做法是在考試的前10天將重點文言文篇目的重點內(nèi)容如字詞解釋、警句默寫、關(guān)鍵句子翻譯、內(nèi)容理解等直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)誦讀，不斷練習(xí)。這樣做是讓復(fù)習(xí)具有明確的針對性，可以節(jié)省大量的時間，特別是對中下水平學(xué)生來講這是非常有效的復(fù)習(xí)和應(yīng)考措施。
需要指出的是，雖然重點復(fù)習(xí)可在較短的時間內(nèi)取得沖刺和應(yīng)考效果，但必須以全面復(fù)習(xí)為前提。不能只盯住重點內(nèi)容而不理會所謂的“非重點”內(nèi)容，更不能以點代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。
文言文復(fù)習(xí)方法之知識競賽
傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)法都是老師一字一句地講，學(xué)生一遍一遍地讀，長期不變必定會使教學(xué)缺乏趣味。其實文言文學(xué)習(xí)也可開展生動活潑的活動課形式。通過舉行辯論會、朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)習(xí)為游戲，不但可提高學(xué)生興趣，而且真正體現(xiàn)了“寓教于樂”的思想，使學(xué)習(xí)文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中知識競賽法在文言文復(fù)習(xí)階段特別實用。我經(jīng)常在總復(fù)習(xí)階段專門拿一兩節(jié)課來搞一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、深度。活動的形式要靈活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內(nèi)容正好是復(fù)習(xí)考試要掌握的，堅決不搞偏題怪題，不為競賽而競賽。為了渲染氣氛，可邀請別的老師參加，搞一搞頒獎活動等。通過這樣的活動，既活躍了復(fù)習(xí)氣氛，又是對所學(xué)知識的一次梳理、檢查，能起到事半功倍的效果。
文言文復(fù)習(xí)方法之變學(xué)為講
我們一向習(xí)慣了老師大講特講，學(xué)生一味聽講。學(xué)生總是跟著老師的思路走，很少考慮老師為什么要講、怎樣講、講什么。我們當教師的都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學(xué)一篇文章所得要多。因為我們只有將要講的內(nèi)容全部搞懂才能去講。我們的學(xué)生也是這樣，讓他講一遍與讓他學(xué)一遍所獲要多得多，因為他一定要換角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內(nèi)容特點，要考慮怎樣去組織語言材料。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準備，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好講一個片斷或一個段落，要人人講，使每個學(xué)生都得到鍛煉。對學(xué)生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種課堂講文很受同學(xué)們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學(xué)生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。實踐證明，這種變“老師講”為“學(xué)生講”的復(fù)習(xí)方法確實能調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會換位思考，對文言文復(fù)習(xí)大有幫助。
文言文復(fù)習(xí)方法之自生命題
學(xué)校里的考試，總是老師出題，學(xué)生答題。如果偶爾也讓學(xué)生來命題會怎樣呢?由學(xué)生命題是研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試，在進行文言文復(fù)習(xí)時，給學(xué)生一篇文章或一個文段，讓他們按照考試大綱和古文考點的要求來出一份考卷，還要他們比一比，看一看誰出的最好，這無疑是一種創(chuàng)新意識很強的復(fù)習(xí)方法。
自己出題并不容易。如果所學(xué)知識不夠扎實、沒有融會貫通的話，就會感覺無處下手。聽說讓自己給文段命題時，學(xué)生以為可以參考很多資料，不會有難度，但后來發(fā)現(xiàn)自主命題看似簡單，實際卻比看書復(fù)習(xí)更花時間，更費腦筋。
自主命題實際上是一次復(fù)習(xí)的過程，但這樣的復(fù)習(xí)卻和平時不一樣，需要以一個老師的身份去揣摩學(xué)生的心理，須要把一些容易出現(xiàn)錯誤和必須掌握的知識進行整理，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力是一種有益的鍛煉。
文言文復(fù)習(xí)過程其實是一個歸納、總結(jié)的過程，它不是以前學(xué)習(xí)過程的簡單重復(fù)。以上幾種方法，并不是割裂開的，它們是相輔相成、相互作用的，要靈活運用。不管選用怎樣的復(fù)習(xí)方法，在整個復(fù)習(xí)過程中，都要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，讓他們感受到復(fù)習(xí)文言文時是輕松愉快的。有了這種積極、輕松、愉悅的情緒狀態(tài)，學(xué)生就有了復(fù)習(xí)的主動性、自覺性，就能達到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
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