何愁妙筆不生花小議六級(jí)寫作

何愁妙筆不生花小議六級(jí)寫作

　　眾所周知，作為一門語言，英文和漢語一樣，講究“聽說讀寫”四大基本項(xiàng)目。從技術(shù)上講，“說”和“寫”屬于主動(dòng)的、輸出的量，相反，“聽”和“讀”屬于被 動(dòng)、輸入的量。因此，中國學(xué)生特別擅長于普通的聽和讀，而提到口語和寫作就略有慚色了。鑒于此種現(xiàn)狀，筆者將針對(duì)其中“寫”的部分——作一小議。 下面是小編為您收集整理的何愁妙筆不生花小議六級(jí)寫作，供大家參考!

　　何愁妙筆不生花小議六級(jí)寫作

　　“寫”的基礎(chǔ)——先知先覺，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　我們知道，大學(xué)英語考試中有一項(xiàng)是“寫作”，因此“作文”這一概念應(yīng)運(yùn)而生。因此，要想將作文寫好，關(guān)鍵要看出題者的用意何在。把握住了這一點(diǎn)，亦即命題的 角度，也就相當(dāng)于為這條陌生的道路指明了方向。根據(jù)歷年作文的命題角度的不同，我們大致可將作文分成五種類型：雙刃劍型、問題-解決型、提綱式、應(yīng)用文、 圖表型。下面分別作以簡要介紹：

　　1. 雙刃劍型：亦即“是非型”，就是針對(duì)某一種社會(huì)現(xiàn)象，我們要談出一些人的正面觀點(diǎn)以及另一部分人的負(fù)面觀點(diǎn)，最后不免還要寫一些自己的看法和打算。另外， 它還有一個(gè)顯著的標(biāo)志，就是題目大多數(shù)為一般疑問句以及選擇疑問句。對(duì)于這類文章，我們直接按照提綱的指示，將這個(gè)“正面”、“負(fù)面” “自己”的觀點(diǎn)分列三個(gè)自然段，詳加闡述就可以了。

　　2. 問題-解決型：這種類型的作文，題目大多以社會(huì)熱點(diǎn)問題，以及由How引導(dǎo)的特殊疑問句的形式出現(xiàn)，旨在考察學(xué)生對(duì)于社會(huì)問題描述、分析、評(píng)價(jià)以及解決的 能力。因此，我們可以從問題的現(xiàn)象、現(xiàn)狀、原因、影響、解決以及意義六個(gè)方面加以考慮和練習(xí)。當(dāng)然這只是一個(gè)大的原則，考試不可能將六個(gè)方面都考遍。寫的 時(shí)候，具體情況具體分析，將提綱規(guī)定的內(nèi)容依次寫進(jìn)去。對(duì)于沒有考察到的內(nèi)容，可以根據(jù)篇幅的長短適當(dāng)加以補(bǔ)充。

　　3. 提綱式：現(xiàn)在的考試，作文題目基本上都有一個(gè)或中文或英文的“提綱”作為導(dǎo)向，因此可以說，幾乎所有的作文都屬于“提綱式作文”;然而，在這里的“提綱 式”指的是“狹義上的提綱式作文”——即那些提綱之間沒有什么邏輯聯(lián)系的作文。因而，我們只需按照提綱所給定的內(nèi)容和順序去寫即可。

　　4. 應(yīng)用文：應(yīng)用文寫作是21世紀(jì)以來四、六級(jí)考試命題的一個(gè)新趨勢，也成為許多同學(xué)的頭痛所在。其實(shí)應(yīng)用文并不像同學(xué)們想象的那么可怕，同學(xué)們只須把握住這 樣兩個(gè)原則：一、考試中出現(xiàn)的應(yīng)用文多以書信為主;二、書信中多以個(gè)人書信為主。從歷年命題的方向看，它大體可以分為三種：建議性、說明性以及表揚(yáng)/批評(píng) 性。無論是屬于哪一種類型，它們的區(qū)別只是內(nèi)容上的，而非形式上的。從這個(gè)角度看，應(yīng)用文和普通的文章沒什么兩樣。所以，同學(xué)們可以針對(duì)這三個(gè)方面去做準(zhǔn) 備。

　　5. 圖表型：目前四、六級(jí)考試正在逐漸向雅思考試靠攏，而雅思考試每次必考圖表型作文，由此也可以看出圖表型作文在四、六級(jí)考試中的重要性。在寫這種類型作文 的時(shí)候要注意，不要過分地引用圖表中的數(shù)據(jù)，而要盡量地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的趨勢和原因，從而得出結(jié)論，最后再加以總結(jié)。

　　“寫”出特色——掩卷靜思，文心雕龍

　　特色是建立在基礎(chǔ)之上的。如果想讓文章生動(dòng)一些，可以適當(dāng)?shù)募右恍c(diǎn)綴性的文字。比如：有很多同學(xué)在寫應(yīng)用文結(jié)尾的“盼望復(fù)信”的時(shí)候，喜歡寫I am looking forward to your reply。這樣寫本無傷大雅，但是如果能再添一筆就更好了，結(jié)尾加上一個(gè)at your earliest convenience，變成“在你最方便的時(shí)候，請盡快復(fù)信”，顯得文章更加有文采。再如，在寫雙刃劍型的文章的時(shí)候，有的同學(xué)可能會(huì)用同樣的方法來寫 正面和反面的觀點(diǎn)。其實(shí)如果你悉心留意身邊的英語新聞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞在新聞中十分常見——approval(支持);因此，在寫反面觀點(diǎn)的時(shí)候，你可 以說“Nevertheless, other people express cautious approval of…”(然而，其他人對(duì)……持謹(jǐn)午沒有人來過辦公室”，一般人都能想到說“Nobody has been in the office”;但是，如果能用一個(gè)不起眼的形容詞single加以修飾，則能使整個(gè)句子變得十分生動(dòng)(Not a single person has been in the office this afternoon)。這樣，你的文章又會(huì)上一個(gè)檔次。

　　“寫”得精彩——波瀾老成，入木三分

　　有許多同學(xué)很關(guān)心如何將作文寫得再精彩一些。這種功夫不是一天就可以練就的，這需要 我們對(duì)于身邊精彩的英文用法有一個(gè)長期的積累。這里僅以修辭手法中的比喻和借喻為例。比如，談到長城，有人說它雄偉，那么在描述的時(shí)候，可以略加修飾， majestic as a lion(像獅子一樣雄偉)，這樣一來，就能強(qiáng)烈的烘托出雄偉的氣勢。除了這種動(dòng)物上的借喻，我們還可以用一些圣經(jīng)以及希臘神話中的典故。比如wise as Solomon(像所羅門一樣聰穎過人)、Pandora’s box(潘多拉寶盒，指會(huì)帶來不幸的禮物或?yàn)?zāi)難的淵藪)、Achilles’s heel(阿基里斯之踵,指致命的弱點(diǎn))等。

　　“寫”在細(xì)節(jié)——大處著眼，小處著手

　　天下之事，必做于細(xì)。文章亦然。比 如說，句與句之間是需要銜接的，那些“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”方面的過渡詞是文章中必不可少的潤滑劑;像as這樣的小詞，背后都有豐富的用法，所以 有時(shí)也會(huì)表示一些不太常用的意思，比如：Aggressive as he is, Tom is a intelligent boy.(盡管湯姆言行放肆，他還是一個(gè)很聰明的人)，類似的和還有of、to等等。再細(xì)一些，可以細(xì)到卷面書寫上。比如，一個(gè)很長的單詞在一行的末尾寫 不完，則要在上一行鄰近的音節(jié)處打一個(gè)連字符“-”，再在下一行寫出其他的音節(jié)。另外，卷面的字跡也要清楚，以方便老師查閱卷。

　　寫作是一個(gè)長期積累的過程，但這不代表寫作水平不可以提高。作為一名寫作老師，我相信，只要掌握了方法和要領(lǐng)，堅(jiān)持練習(xí)，注意留心身邊的英語，寫作之星一定非你莫屬!

　　四級(jí)寫作沖刺階段必背文章

　　考試

　　Directions: For this part you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic My Views on Examinations. You should write at least 120 words and base your composition on the outline below:

　　1)大學(xué)都用考試來衡量學(xué)生的成績;

　　2)考生可能帶來的副作用;

　　3)我對(duì)考試的看法。

　　In most colleges and universities the examination is used as a chief means of deciding whether a student succeeds or fails in mastering a particular subject. Although it does the job quite efficiently, its side effects are also enormous.

　　To begin with, examinations lower the standards of teaching. Since teachers are often judged by examination results, they are reduced to training their students in exam techniques. No subjects can be taught successfully merely through being approached with intent to take examinations. In addition, the most undesirable effect is that examinations encourage bad study habits. As the examination score is the only criterion for his academic performance, a student is driven to memorize mechanically rather than to think creatively.

　　In fact, few of us admit that examinations can contribute anything really important to the students’ academic development. If that is the case, why cannot we make a change and devise something more efficient and reliable than examinations?