英語語法課堂教學(xué)的方法

英語語法課堂教學(xué)的方法

　　語法是語言教學(xué)中必不可少的一部分，那么英語課堂教學(xué)應(yīng)該怎么教英語語法呢?下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語語法課堂教學(xué)的方法，希望大家喜歡!

　　英語語法課堂教學(xué)的方法

　　1.英漢對比。減少負(fù)遷移

　　一般來說，我國學(xué)生是在基本或完全掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)外語的。因此，原有的語言知識必然對新語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。在外語語法教學(xué)中充分利用對比的方法，能使學(xué)生對母語和目的語之間的差異產(chǎn)生敏感，有意識地避免干擾。例如，英漢中都非常注重詞序和語序。句子里的詞一般都有一定的次序，不能隨便打亂。英漢在這些方面有許多不同。例如，英語中疑問代詞和疑問副詞等一律要放到句首，疑問句要倒裝，而在賓語從句中，則要將倒裝句還原為正常語序，這與漢語是不同的。例：Where does he work?

　　(他在哪兒工作?)

　　Nobody tells me where he works.

　　(沒有人告訴我他在哪兒工作。)

　　果把英漢這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語中疑問詞的位置要放到句首，學(xué)生就會觸類旁通，寫出正確的英文句子。通過對比，既可排除母語的干擾，減少負(fù)遷移，又可利用母語的影響，加強(qiáng)正遷移。這樣能加速外語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.語法學(xué)習(xí)情景化

　　有的語法項目只有在情景之中，通過上下文才能體現(xiàn)出其典型的特點(diǎn)。創(chuàng)造情景，在情景中提出例句，讓學(xué)生在情景中接觸、體會、觀察和理解例句，在情景中進(jìn)行意義和交際性的操練，歸納認(rèn)知和內(nèi)化語法規(guī)則。例如，時態(tài)的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生想像，在頭腦中把動作和活動的實際時間層次分清，語法上的時態(tài)就好講了。例如，在講解現(xiàn)在完成時的時候，教師可以通過開關(guān)門窗、在黑板上寫字等動作，創(chuàng)造情景，進(jìn)行意義和交際陛操練。教師邊做在黑板上寫英文單詞的動作，邊說英語：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后啟發(fā)學(xué)生通過分析綜合概括的積極思維活動，歸納出規(guī)則：have(has)+P.P。進(jìn)而通過操練認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)則，從感f生認(rèn)識匕升到理性認(rèn)識。其他一些語法項目同樣可以用畫片、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實踐。這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)清語法結(jié)構(gòu)，而且也能在適宜的場合，運(yùn)用所學(xué)過的語言材料，表達(dá)新的、真實的信息。

　　3.篇章層次上的語法教學(xué)

　　傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用自上而下的方法，從詞素、詞、短語到句子，把語法定位在句法層面上，沒有進(jìn)入篇章層次，而且對有些現(xiàn)象往往不加說明。而將句子語法置于篇章層次教學(xué)中，能克服學(xué)生掌握了語法知識但卻不能寫出結(jié)構(gòu)清晰、能表達(dá)作者意圖、實現(xiàn)交際目標(biāo)的文章的弊病。具體地說，就是將某項語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。如教師可設(shè)計一個話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能或?qū)φn文中的某一情景要求學(xué)生進(jìn)行描述。這樣，新學(xué)的語法技能就能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去，并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動化的境界。所以，語法教師應(yīng)該了解篇章語言學(xué)中的相關(guān)理論，補(bǔ)充傳統(tǒng)句法教學(xué)，將句法知識積極地同篇章建構(gòu)結(jié)合起來。

　　4.任務(wù)式的語法學(xué)習(xí)法

　　任務(wù)學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)習(xí)的最佳途徑是把注意力集中在理解上。所以，任務(wù)學(xué)習(xí)法采用可理解的輸入，即交給學(xué)生“執(zhí)行”的任務(wù)都接近他們的實際生活，接近真實交際，這對他們來說具有實際意義。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。以講授情態(tài)動詞csn的用法為例，教師可以設(shè)計一些任務(wù)型活動引導(dǎo)學(xué)生通過完成生活中的具體任務(wù)來練習(xí)目的語。

　　小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式

　　1.在交際中學(xué)習(xí)語法

　　學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用，所以要指導(dǎo)學(xué)生把握一切使用語言的的機(jī)會。讓學(xué)生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進(jìn)行思維，為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗?zāi)骋徽Z法現(xiàn)象的機(jī)會，并有意識地創(chuàng)造相類似的情景使學(xué)生能夠通過交際進(jìn)行反復(fù)體驗，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。

　　調(diào)查使用于很多時態(tài)和句型，如將來時:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday?等。這個活動運(yùn)用范圍廣，操作也很簡便，直接而有效地幫助學(xué)習(xí)操練和內(nèi)化功能句型的運(yùn)用。

　　2. 在故事中學(xué)習(xí)語法

　　在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡而言之，在英語教學(xué)中通過采用故事，所營造的情景、人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運(yùn)用語言。因此，利用故事操練句型或記憶，通過講故事多次重復(fù)某一語法結(jié)構(gòu)，以達(dá)到熟練的目的。

　　3. 在歌謠中學(xué)習(xí)語法

　　把句型結(jié)構(gòu)編成歌曲或小詩說唱。通過有韻律的歌曲或小詩，多次重復(fù)句型并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。不但能夠幫助學(xué)生練習(xí)詞匯、句型和語法，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)、節(jié)奏感和創(chuàng)造力。

　　4.在練習(xí)操練中鞏固語法結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生通過一系列活動學(xué)習(xí)和內(nèi)化語法之后，需要在練習(xí)操練中鞏固語法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，提高語言應(yīng)用能力。

　　5.在任務(wù)中運(yùn)用語法

　　經(jīng)過學(xué)習(xí)，練習(xí)和鞏固語法學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用語法是語法教學(xué)的最高階段。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)而習(xí)得語言，在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用語言知識。

　　有效提高學(xué)生英語語言能力的語法教學(xué)方法

　　1.激發(fā)興趣,明確學(xué)習(xí)目的。要學(xué)好英語,提高學(xué)生的聽說讀寫的交際能力,提高學(xué)習(xí)英語的興趣極為重要。只有使他們真正認(rèn)識到掌握了一門外語,就是掌握了一種直接獲取信息的手段,真正體會到學(xué)習(xí)英語也是一種快樂,才能調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。教師可以以顯性和隱性相結(jié)合的方式,在語法課堂上,調(diào)動學(xué)生的能動性,以教學(xué)反饋的形式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終處于飽滿的狀態(tài),從而幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)英語語法的目的,即:是為了實現(xiàn)一種交際,是輸入和輸出信息,了解外界的窗口。

　　2.教學(xué)過程交際化。語法教學(xué)要避免“五重五輕”的問題,即:“重知識傳授,輕技能訓(xùn)練; 重詳細(xì)講解,輕反復(fù)練習(xí); 重書面練習(xí),輕口頭練習(xí); 重語法分析,輕語法使用;重掌握規(guī)則,輕掌握實例。”交際法則認(rèn)為,只有通過真實的交際活動和任務(wù),學(xué)習(xí)者才能獲得語言交際能力。交際語法教學(xué)法是習(xí)得派提倡的“不講不教”,他們認(rèn)為,凡是帶有交際性質(zhì)的教學(xué)活動,就比非交際性質(zhì)的教學(xué)活動更有可能引發(fā)語法學(xué)習(xí)的發(fā)生。換言之,在語法教學(xué)中,交際教學(xué)活動比非交際教學(xué)活動更有效?？梢?語法教學(xué)的趨勢還是實現(xiàn)真正的交際。

　　3.語境教學(xué)。語法教學(xué)本來就是很枯燥的,不論是對教師還是對學(xué)生來說。在這種情況之下,如果教師還是用語法翻譯法進(jìn)行顯性的教學(xué),學(xué)生不但不能有效地利用學(xué)過的語法規(guī)則,即實現(xiàn)交際,而且會失去對語法學(xué)習(xí)的興趣。所以,將語法規(guī)則放到相應(yīng)的上下文中(即語境)進(jìn)行教學(xué),不僅活躍了課堂氣氛,也有助于學(xué)生的理解和記憶。