如何學(xué)習(xí)英語語法
如何學(xué)習(xí)英語語法
英語語法是英語這一門的語言法則，所以學(xué)好語法對于英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的學(xué)習(xí)英語語法的技巧的相關(guān)知識，供大家參閱!
學(xué)習(xí)英語語法的技巧：讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語法的重要性
英語語法是以英語為母語的人們?yōu)榱撕芎玫乇磉_(dá)思想而建立的結(jié)構(gòu)框架，它是思考的結(jié)果，思維的產(chǎn)物。而供人們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)語法，同樣是語言學(xué)家們對英語進(jìn)行系統(tǒng)研究，即系統(tǒng)思維的成果。語法的產(chǎn)生離不開系統(tǒng)思維，語法的學(xué)習(xí)同樣不能離開系統(tǒng)思維。學(xué)習(xí)英語語法意味著對所學(xué)的英語展開思維或再思維，而且是全面而深入的系統(tǒng)思維，由此不難認(rèn)識到，英語語法的學(xué)習(xí)毫無疑問是應(yīng)該肯定的。張威廉先生說過“中國中青年人學(xué)外語必須搞清楚語法。”“語法是語言的規(guī)律，它本來也是根據(jù)實際運(yùn)用語言的經(jīng)驗而得來的，„在初學(xué)階段還沒有很多運(yùn)用外語的實際經(jīng)驗可作總結(jié)，先學(xué)一點語法對不斷總結(jié)經(jīng)驗確實大有幫助。”朱光潛先生如是說：葛傳槼先生也表達(dá)了同樣的見解“英語語法是英國語言的實際用法，„學(xué)習(xí)語法比不學(xué)習(xí)語法好，這點可以說是毫無疑問的。”從理論上和這些名人的言語中，我們不難看出，學(xué)習(xí)語法的重要性。因此，教師在上語法課前，一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語法的意義。如果不讓學(xué)生學(xué)好外語語法，就會降低外語學(xué)習(xí)的效果。例如：無法聽懂教師上課，無法用外語和別人交流，無法看懂課文和閱讀文章，無法用外語進(jìn)行作文。即使想說想寫，但表達(dá)出來后，不是別人看不懂，就是中國式的外語。從長遠(yuǎn)的角度來看，英語已經(jīng)走遍全世界，學(xué)好了語法，能為學(xué)好英語服務(wù)，同時也是同時代看齊，做時代的新青年，才不會被時代所淘汰。學(xué)生一般都是有“向師性”的特點。相信通過教師的一番循循善誘，要他們明白學(xué)習(xí)語法的重要性是不難做到的，思想上有了準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)態(tài)度也會跟著轉(zhuǎn)變，有了這種動力，學(xué)生們整體學(xué)習(xí)語法的勁頭就會更足。
學(xué)習(xí)英語語法的技巧：注重語法課的趣味性
常言道“興趣是最好的教師”，上語法課時，教師要盡可能使課堂氣氛輕松活躍，生動有趣，要設(shè)法讓學(xué)生積極主動參與。以前的教師，較多的是注重一個人唱獨腳戲，光顧著有條不紊、一絲不茍地將語法知識梳理出來，而忽略了學(xué)生只在是被動地接受。由于形式單一，刻板枯燥，學(xué)生的克制力又往往比較弱，一
不留神，就會開小差，跟不上教師的思路，這樣的話，學(xué)習(xí)的效果可想而知?？梢赃@么說，脫離實際的、沒有學(xué)生參與的語法課，很難引起學(xué)生心靈的共鳴，又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?舉個例子，在講解形容詞的比較級與最高級時，教師若只是單純地講解句型結(jié)構(gòu)：Tom is taller than Jim,Dave is the tallest in our class.然后讓學(xué)生們死記硬背,仿照A+be+形容詞比較級
+than+B;A+be+the+形容詞最高級+范圍(如in our class;of all the boys„)再做些句子翻譯。如果是這樣的話，倒不如讓同學(xué)們與自己作比較、討論。這樣，既可以活躍課堂氣氛，又生動有趣。你可以叫兩位同學(xué)站在講臺上，讓同學(xué)們?nèi)ケ容^，說出各種比較結(jié)構(gòu)的句子，如：xxx is taller
/shorter/fatter/thinner/younger/older than xxx.既學(xué)習(xí)了語法知識，又學(xué)會了實際應(yīng)用，從而無形中使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生就自然而然地有了興趣。講形容詞最高級時，教師可以這樣提問，讓同學(xué)猜測，如：Who is the tallest in our class? Who is the shortest/fattest/youngest in our class?同學(xué)們就會七嘴八舌、興趣盎然地思考、回答問題。只要教師注意控制好課堂紀(jì)律，這樣的語法教學(xué)形式是大多數(shù)學(xué)生樂于接受的。因為初中生的性格特征決定了他們不象成年人那樣會長時間集中注意力、有意識地控制自己的行為，去做某一件事情。所以教師要重視上課時應(yīng)不時地作些相應(yīng)的變化，從而來提高他們對語法課的興趣，爭取將語法課上得情趣盎然，慢慢地學(xué)生就會喜歡上語法課的。
學(xué)習(xí)英語語法的技巧：注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
語法課不管如何上得輕松有趣，但它畢竟是理論知識的學(xué)習(xí)過程，而過于理論性的內(nèi)容往往是比較枯燥的。盡管大多數(shù)學(xué)生在積極參與的過程中，確實加深了對語法知識的理解、記憶，但仍有為數(shù)不少的學(xué)生課上知道得不多，課后也不去認(rèn)真對待，因而過不了多久就會忘得一干二凈。如果沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，要想理解深入，融會貫通也不是件容易的事。心理學(xué)告訴我們：記憶分無意記憶和有意記憶兩大類，生活中很多事情，即使你不去過分留意，也會在腦子里留下印跡，但有一些抽象的、理論性的東西，如果不去進(jìn)行有意注意，過不了多久就會遺忘掉。語法這種東西就是這樣的，比如：現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的教學(xué)中，課堂上同學(xué)們都會模仿：She is writing now;I am reading now;They are listening now.但教師如果不叫同學(xué)們有意識去記住它的構(gòu)成形式：be +doing(現(xiàn)在分詞)的話，不久就會有學(xué)生在做練習(xí)時要么做成she writing 或I am read。有時教師甚至要重復(fù)若干遍后學(xué)生才會記住。因而教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生上課要專心聽講，記筆記要善于總結(jié)，要誠實，不要不懂裝懂，要不恥下問。因為它比較抽象，所以如果不進(jìn)行有意記憶的話，學(xué)習(xí)時就達(dá)不到預(yù)期的效果的。那些平時沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，是很難學(xué)好語法的。
學(xué)習(xí)英語語法的技巧：注重語法教學(xué)中的拓展性
語言是非常靈活的東西，語法知識則相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的，教師在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的拓展思維方式，而不是去生搬硬套句型結(jié)
構(gòu)，否則，稍微有點變化，學(xué)生就可能手足無措，不知如何應(yīng)付。例如：在be going to +do 的將來時態(tài)中，如果只是硬記構(gòu)成形式，就很有可能在實際運(yùn)用中出現(xiàn)錯誤。比如：我們下個星期天將去游泳，有的學(xué)生就會做成We are going to go swimming next Sunday. 因為象go 、come、 leave等短暫性動詞一般用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來，但他們不知道。對初中的學(xué)生來說，他們只懂模仿句型，一時未必能掌握得很好。另外，如some 、any 兩詞，學(xué)生一般都知道some用于肯定 any 用于否定句、疑問句。于是在下列句子中，學(xué)生容易出錯：Would you like to drink some water? 學(xué)生往往弄不清為什么要用some而不用any。在教學(xué)比較級的句子中，學(xué)生大多數(shù)會做有than 出現(xiàn)的句子，但如果不出現(xiàn)than,如：you arenˊt careful this time,but I hope you (careful) next time.學(xué)生就不一定會做了。由此可見，語法規(guī)則也不過是適用于一般情況，并不是一成不變的。
學(xué)習(xí)英語語法的技巧：注意語法教學(xué)中知識體系的聯(lián)系性與對比性：
辯證唯物主義告訴我們：事物是普遍聯(lián)系的，又是相對獨立的。語法知識的學(xué)習(xí)也是這樣，既要把握各知識點之間的相互聯(lián)系之處，也要掌握它們之間的區(qū)別。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“remember to do sth.”與“remember doing sth.”時，教師可以將它與 “forget to do sth.”與“forget doing sth.”聯(lián)系起來。將這一類詞的用法歸納在一起后，有助于學(xué)生對新學(xué)知識的掌握并與前面所學(xué)知識的聯(lián)系起來。還有如“take ”與“bring”，“borrow”與“lend”等詞的教法學(xué)法也是如此。再者，時態(tài)的教法也可以采用這種方法。初中課本的時態(tài)教學(xué)是按一般現(xiàn)在時——現(xiàn)在進(jìn)行時——一般將來時——一般過去時——過去進(jìn)行時等這樣的順序來完成的。教師在進(jìn)行某個時態(tài)的教學(xué)時，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)時態(tài)知識，再進(jìn)行新的內(nèi)容的講解。例如，在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)時，教師就應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)在進(jìn)行時，既要分清它們的相同之處，又要注意它們之間的區(qū)別。相同的是都表示動作的正在進(jìn)行，動詞都用現(xiàn)在分詞;不同的則在于：時間狀語不同，一個用過去時間，另一個用現(xiàn)在時間，助動詞也不同，前者是was/were，后者是am/is/are. 這樣一來，相當(dāng)于架起了一座橋梁，融合了新舊知識，比純粹教授新知識更能讓學(xué)生一目了然，思路清晰。
除了上面的學(xué)習(xí)方法與技巧外，教師還可以利用其他教學(xué)方法，如圖表法、歸納法、演繹法等等。總之，教授語法只要是學(xué)生易懂愛學(xué)，能夠達(dá)到教學(xué)目的的，就是最好的。學(xué)好語法的目的本身就是為提高學(xué)生的英語能力打基礎(chǔ)，為提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力服務(wù)。通過語法教學(xué)，同樣也能發(fā)展學(xué)生的智力。弄清了語法規(guī)則，就會對提高他們的英語水平有所幫助。只要這樣的目標(biāo)達(dá)到了，也就證明了教師的教學(xué)方法是正確的，是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的。
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