語(yǔ)文病句解題技巧讀書(shū)筆記

語(yǔ)文病句解題技巧讀書(shū)筆記

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　　1.成分殘缺或贅余

　　(1)缺少主語(yǔ)

　　例1：通過(guò)特級(jí)老師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。(本句沒(méi)有主語(yǔ)，應(yīng)該去掉“通過(guò)”或是“對(duì)”。)

　　(2)缺少謂語(yǔ)

　　例2：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。(去掉“的生活”，或在“吃”前加“過(guò)著”。)

　　(3)缺少賓語(yǔ)

　　例3：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。(應(yīng)在“敢搏”的后面加上“的精神”。)

　　(4)缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ)

　　例4：“珍惜生命，遠(yuǎn)離毒品”的校園宣傳活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了中學(xué)生的自我保護(hù)。(本句缺少了賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，應(yīng)在句末加上“的意識(shí)”。)

　　(5)成分贅余

　　例5：走近美麗的丹陽(yáng)中學(xué)，我停下腳步駐足觀賞。(“停下腳步”和“駐足”意思重復(fù)，刪去一個(gè)。)

　　2. 搭配不當(dāng)

　　(1)主謂搭配不當(dāng)

　　例6：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，過(guò)去不能自給。(把“棉花的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的棉花”。)

　　(2)動(dòng)賓搭配不當(dāng)

　　例7：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢(qián)還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。)

　　(3)主賓搭配不當(dāng)

　　例8：秋天的香山是一個(gè)美麗的季節(jié)。(“香山”不能是“季節(jié)”，應(yīng)該把“季節(jié)”改為“地方”。)

　　(4)修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

　　例9：他有一雙聰明能干的手。(“聰明”不能修飾“手”，應(yīng)該去掉“聰明”一詞。)

　　(5)一面與兩面搭配不當(dāng)

　　例10：一個(gè)人能否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。(“能否”和“關(guān)鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。)

　　(6)否定與肯定搭配不當(dāng)

　　例11：我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。(“不完全否認(rèn)”等于是“部分承認(rèn)”，基本是承認(rèn)了，即“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望”，剛好與要表達(dá)的本意相反。因此，刪去“完全”“沒(méi)有”，在“出”后加“了一些”。)

　　3.語(yǔ)序不當(dāng)

　　(1)詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)

　　例12：為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽(tīng)取了師生們開(kāi)展活動(dòng)的建議。(應(yīng)該先“聽(tīng)取”建議后再“研究”，所以這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該顛倒一下位置。)

　　(2)多層修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)

　　特別應(yīng)該注意的是：先時(shí)間后處所;先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞;表示對(duì)象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心詞前。

　　例13：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[正確的應(yīng)該是：許多老師昨天(時(shí)間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態(tài))同他(對(duì)象)交談。]

　　(3)關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)

　　一般來(lái)說(shuō)，兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后面;主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前面。

　　例14：鳥(niǎo)的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥(niǎo)就永遠(yuǎn)不能飛到高空。(前后兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該在主語(yǔ)前面，即“不管”應(yīng)移到句首。)

　　4. 句式雜糅

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，句式雜糅就是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。

　　例15：我們向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任。(把“我們向政府提意見(jiàn)”和“向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。)

　　5. 關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)

　　(1)錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞

　　例16： 盡管遇到多大的困難，我也要完成任務(wù)。(“盡管”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，此分句是條件關(guān)系，“盡管”改成“不管”。)

　　(2)濫用關(guān)聯(lián)詞

　　例17：有的同學(xué)由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，所以對(duì)打籃球很喜歡。(“由于……所以”表因果關(guān)系，而分句間沒(méi)有因果關(guān)系，應(yīng)去掉。)

　　(3)缺少關(guān)聯(lián)詞

　　例18：新加坡的竹節(jié)蟲(chóng)不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一根樹(shù)枝。(分句間是遞進(jìn)關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應(yīng)該在“體形”前面加“而且”與之相呼應(yīng)。)

　　(4)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)

　　同“語(yǔ)序不當(dāng)”中的第三種情況。

　　6. 不合邏輯

　　指在表述中自相矛盾、范圍不清、強(qiáng)加因果、主客倒置的情況。

　　(1)自相矛盾

　　例19：他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(“死難”與“幸免”相矛盾。)

　　(2)強(qiáng)加因果

　　例20：因?yàn)樗麃?lái)自北方，思想上根本還是舊的一套。(沒(méi)有因果關(guān)系，去掉“因?yàn)?rdquo;。)

　　7. 表意不明

　　(1)詞的多義導(dǎo)致歧義

　　例21：上課了，小王還沒(méi)到校，班主任焦急地說(shuō)：“她可是從來(lái)不請(qǐng)假的呀……”(“從來(lái)不請(qǐng)假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀(jì)律，不請(qǐng)假，又可指小王平時(shí)嚴(yán)于要求自己，遵守紀(jì)律，總是按時(shí)到校，沒(méi)請(qǐng)過(guò)假。)

　　(2)停頓歧義

　　例22：這份報(bào)告，我寫(xiě)不好。[可理解為“這份報(bào)告，我/寫(xiě)不好(能力有限)。”;也可理解為“這份報(bào)告，我寫(xiě)/不好(可能由于身份等因素)。”]

　　(3)指代不明

　　例23：局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰大會(huì)。(“其他局領(lǐng)導(dǎo)”是指本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，指代不明確。)

　　(4)修飾兩可

　　例24：局長(zhǎng)吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有起色。(“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)校”，也可理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導(dǎo)”的詞語(yǔ)。)