讀放牛班的春天有感3篇

讀放牛班的春天有感3篇

　　讀放牛班的春天有感1

　　看了《放牛班的春天》后，我的感觸很大。 這部電影主要講了人過(guò)中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課老師。人生似乎在這個(gè)地方更沒(méi)了希望。暴戾的校長(zhǎng)、冷漠的老師、陰森的大門(mén)、調(diào)皮的無(wú)可救藥的如同魔鬼的少年……似乎永遠(yuǎn)也犯錯(cuò)不斷。這部電影主要講了人過(guò)中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課老師。人生似乎在這個(gè)地方更沒(méi)了希望。暴戾的校長(zhǎng)、冷漠的老師、陰森的大門(mén)、調(diào)皮的無(wú)可救藥的如同魔鬼的少年……似乎永遠(yuǎn)也犯錯(cuò)不斷。

　　馬修的第一節(jié)課就因?yàn)橥瑢W(xué)的吵鬧而得到了校長(zhǎng)的咆哮。同學(xué)不小心打上了心地善良的麥神父。因?yàn)轳R修獨(dú)特的教育方式，孩子們第一次做錯(cuò)了事不被體罰，第一次知道做錯(cuò)了事可以用負(fù)責(zé)任的方式彌補(bǔ)。他為了他們一次次打破自己的底線(xiàn)，又一次，馬修突然發(fā)現(xiàn)怎群孩子很喜歡唱歌，馬修為孩子們組建了一個(gè)音樂(lè)團(tuán)，其中馬修發(fā)現(xiàn)莫翰奇對(duì)音樂(lè)很有天賦，用他對(duì)孩子們徹底的真愛(ài)，使這些已經(jīng)麻痹了的少年們，有了一絲絲良知，成就了莫翰奇的音樂(lè)之夢(mèng)，也成就了自己的音樂(lè)之夢(mèng)。當(dāng)他被惡毒的校長(zhǎng)趕走后，孩子們折起帶著祝福的紙飛機(jī)，送給這個(gè)拯救過(guò)他們靈魂的人。

　　他們變成了愛(ài)的精靈，紛飛在春的序曲中，融化了冰封的海洋，展開(kāi)風(fēng)帆，義無(wú)反顧的航行在光明的前程中，翻開(kāi)新的人生篇章。 馬修以他寬廣的胸懷包容著這些可憐的孩子，他以一顆博愛(ài)的心將溫暖和希望播撒在孩子們的心田。他用音樂(lè)喚醒了這些孩子們冷漠的心，也喚醒了他們對(duì)生活的熱愛(ài)和渴望。其實(shí)人人心中都有愛(ài)，人人心中都有一顆熾熱的心，人人都能體會(huì)到他人對(duì)自己的仁慈與付出。只是，如果沒(méi)有人來(lái)?yè)軇?dòng)這根愛(ài)之弦，這種熾熱的心就會(huì)被封沉。而馬修就是最好的撥弦人。

　　讀放牛班的春天有感2

　　在讀教育碩士期間學(xué)友推薦了《放牛班的春天》。找來(lái)這部影片的原著，我細(xì)讀了一遍，不禁被其中的教育故事和細(xì)節(jié)深深感動(dòng)，也收獲很多。

　　《放牛班的春天》講的是世界著名指揮家皮埃爾重回法國(guó)故地出席母親的葬禮，他的舊友佩皮諾送他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂(lè)啟蒙老師克萊門(mén)特·馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細(xì)味著當(dāng)年老師的心境，一幕幕童年的回憶也浮出記憶的深潭……

　　皮埃爾是一個(gè)眉清目秀的英俊少年但實(shí)質(zhì)上是“滿(mǎn)肚子壞水”。他不斷破壞著學(xué)校紀(jì)律，老師們都稱(chēng)他有“天使的臉龐，魔鬼的心腸”：他帶頭撬鎖偷馬修老師的講課包，作業(yè)本上竟然寫(xiě)“哈珊院長(zhǎng)吃屎”，向馬修老師的光頭上扔墨水團(tuán)……馬修老師似乎并不在乎他這些惱人的舉動(dòng)。獨(dú)具慧眼，透過(guò)孩子的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他是個(gè)敏感而有音樂(lè)天份的孩子，不僅委以重任，而且忍耐了皮埃爾的惡毒報(bào)復(fù)，進(jìn)行悉心培養(yǎng)，多次強(qiáng)烈建議皮埃爾的母親將孩子送到里昂音樂(lè)學(xué)院深造，并認(rèn)定孩子今生可以依靠音樂(lè)來(lái)成就自己，不要耽誤寶貴的教育時(shí)機(jī)。馬修老師教育皮埃爾不但“大肚能容”，而且教育在節(jié)骨眼上，他抓住皮埃爾喜歡唱歌的特點(diǎn)，在其犯錯(cuò)誤之時(shí)，有意取消其獨(dú)唱。就在伯爵夫人視察學(xué)?？幢硌輹r(shí)，突然讓躲在墻角一隅的皮埃爾上場(chǎng)領(lǐng)唱，這種意想不到的安排讓這個(gè)孩子感動(dòng)萬(wàn)分。這一次徹底喚醒了皮埃爾的“人性”，于是他用自己內(nèi)心深處最真摯的情感唱起了《夜晚》，唱得那樣純真動(dòng)情。孩子終于走出了黑夜，“魔鬼”終于被感動(dòng)了，他變成了表里如一的天使。

　　皮埃爾只是班上眾多“問(wèn)題少年”中的一個(gè)，還有為了好玩用彈弓彈傷別人的“壞孩子”樂(lè)格克;抽煙、喝酒、打架、說(shuō)謊、侍強(qiáng)凌弱的蒙丹……一群令人傷透腦筋的孩子，他們的所作所為一般人實(shí)在難以忍受，馬修到來(lái)之前，“池塘之底”的所有教職工都信奉“犯錯(cuò)就處罰”的信條，結(jié)果是越處罰越糟糕。馬修來(lái)了以后，也實(shí)施懲罰，然而馬修以其極大的忍耐寬容，慢慢用音樂(lè)來(lái)感化他們，墨水砸到他的頭上，他居然說(shuō)這沒(méi)有什么。院長(zhǎng)的責(zé)備、批評(píng)甚至是責(zé)令解散合唱團(tuán)，同事的冷嘲熱諷，他都無(wú)所謂。白天教唱，晚上譜曲，并且痛苦地放棄自己不再譜曲的發(fā)誓……這一切都沒(méi)有改變他熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)生活的一片苦心。他用“永遠(yuǎn)別說(shuō)永遠(yuǎn)，凡是都有可能”的忠誠(chéng)信念，勇敢地追求教育的真諦。

　　由此，我領(lǐng)悟到，其實(shí)教育最最需要的不是技術(shù)、方法、手段，也不是分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)?wù)?，而是能促進(jìn)孩子成為“人”的真愛(ài)，教育的全部責(zé)任就是彰顯人性的光輝。

　　記得一次班上有個(gè)男生徐徐，趁老師沒(méi)來(lái)，就在課桌上“如履平地”，邊跑邊叫，影響極壞。哪知他在不慎中將自己的短褲拉破，一下子成了眾人的笑柄，情急之下，他只有向我求助并撒謊說(shuō)是走快了不小心摔壞的。其實(shí)我早從檢查隊(duì)員的口中知道了事情的真相，并對(duì)他之前的表現(xiàn)是火冒三丈，可是按捺住怒火，我還是對(duì)他采取了“懷柔”政策，為他縫補(bǔ)了短褲裂口并囑咐他以后走路別太急。沒(méi)想到回去后，他居然就老老實(shí)實(shí)地睡覺(jué)了……

　　一點(diǎn)小小的改變，卻讓我覺(jué)得一下子豁然開(kāi)朗，我突然明白這是馬修老師教會(huì)我的一條教育真理：那就是愛(ài)孩子就應(yīng)該先從包容這些生命開(kāi)始——

　　是呀，每讀一遍，我都不禁要對(duì)自己說(shuō)，我們?yōu)槭裁床荒馨葸@些生命?每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們發(fā)展著，創(chuàng)造著。無(wú)論上蒼賜予他們的是美貌，還是平凡;無(wú)論父母帶給他們的是貧窮，還是富有;無(wú)論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的是聰明、還是笨拙;父母都把他們當(dāng)作寶貝，因?yàn)楦改傅难壑杏肋h(yuǎn)看到的是孩子的未來(lái)。我常想，許多人生活遇到許多嚴(yán)重的挫折后為什么還能支撐下來(lái)，正是因?yàn)樗泻⒆?，每個(gè)孩子都是他的父母不屈不撓向前生活的根本理由和根本動(dòng)力。孩子，哪怕是最差的，他們憧憬未來(lái)，想入非非，活蹦亂跳，惹事生非，隨心所欲，不管是非……在一個(gè)人的成長(zhǎng)道路上，這些另類(lèi)行為，我們都經(jīng)歷過(guò)。教師是學(xué)生生命的守護(hù)者，要多些理解、寬容、忍耐，少些斥責(zé)、批評(píng)、懲罰及無(wú)用的訓(xùn)斥。把每個(gè)兒童看成一個(gè)獨(dú)特的生命體，要有海納百川的情懷，容下這些平時(shí)所不能容的東西。

　　孩子，我終于明白怎樣愛(ài)你最合適了，那就是用博大的胸懷，熾熱的愛(ài)心，智慧的方略，堅(jiān)定的信念，去催放你心中枯萎的花苞，用人性的光芒驅(qū)走你內(nèi)心的恐懼、粗俗、野蠻與無(wú)知，在你心靈的荒漠上開(kāi)墾出生命的綠洲，讓你懂得感激與美善，從而在“天堂不遠(yuǎn)處筑起自己的小屋”。讓我們一起努力吧!

　　讀放牛班的春天有感3

　　這原本有一部現(xiàn)成的影片，是瑞拉給我推薦的一部片子?？捎捎诰W(wǎng)絡(luò)的原因，一直沒(méi)有看成。偶爾在網(wǎng)上看到有書(shū)本訂購(gòu)，于是郵購(gòu)了一本。

　　今天午睡起床，郵局的人敲門(mén)送來(lái)了書(shū)本。打開(kāi)包裹，呈現(xiàn)在眼前的是一本小巧而樸實(shí)的書(shū)。書(shū)本中間夾著的六張人物書(shū)簽深深吸引了我，跟隨著書(shū)簽上的名字介紹，不知不覺(jué)進(jìn)入了書(shū)本的內(nèi)容。

　　用了一個(gè)多小時(shí)，讀完了此書(shū)。合上書(shū)本的剎那，一個(gè)個(gè)鮮活的生命仿佛在眼前出現(xiàn)，再觀書(shū)簽，毫不猶豫地拿起了文章中最讓我震撼的人物“克來(lái)蒙.馬修”這張書(shū)簽圖片。他是一位失業(yè)的音樂(lè)教師，來(lái)到了寄宿制學(xué)校找了一份臨時(shí)的工作，做了一位代課教師。進(jìn)入學(xué)校的同時(shí)，他如同進(jìn)入了一個(gè)孩子們的地獄。他對(duì)匆忙逃走的原任老師的經(jīng)歷深感驚訝，又親眼目睹了學(xué)校各項(xiàng)嚴(yán)厲的懲罰手段，校長(zhǎng)的殘冷，其他教師的冷酷，孩子們無(wú)法無(wú)天及可憐無(wú)助，讓他產(chǎn)生了一種改變學(xué)校管教象警察對(duì)待犯人一樣對(duì)待孩子們的沖動(dòng)。我深深的佩服他，為教育，為那些還帶著天堂記憶的孩子們!

　　曾經(jīng)也為一本書(shū)而激動(dòng)過(guò)，那就是《窗邊的小豆豆》，那句“山的味道、海的味道”也讓我在教育中無(wú)數(shù)次回味與思索。校長(zhǎng)那耐心的傾聽(tīng)、孩子犯錯(cuò)誤時(shí)他寬容的胸懷等等，讓我看到了日本教育在三四十年代時(shí)，角落里居然有一顆閃亮金星?？膳c此同年代里，在另一個(gè)國(guó)家，在一個(gè)寄宿制學(xué)校，有一個(gè)與其理念相反的校長(zhǎng)。“犯規(guī)就處罰”成了他們最基本的校規(guī)，關(guān)黑屋禁閉、不準(zhǔn)吃飯等等，孩子們恐懼的眼神，讓主人公馬修不敢對(duì)視!

　　這些似乎與我們很遙遠(yuǎn)，可如果仔細(xì)思考，這些仍然離我們很近。很多時(shí)候，我們?nèi)匀荒苈?tīng)到教師在課堂中對(duì)著孩子咆哮，那語(yǔ)氣與神態(tài)或許就如此書(shū)中的校長(zhǎng)與教師們。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)當(dāng)你對(duì)著集體咆哮時(shí)，有幾個(gè)膽小孩子身體微微的顫抖了一下;你有沒(méi)有注意當(dāng)你讓孩子把手中剛折下的樹(shù)枝裝上樹(shù)時(shí)，你的滿(mǎn)臉怒氣，讓孩子的眼神里充滿(mǎn)了無(wú)助;你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你的語(yǔ)言刺傷了孩子等等。其實(shí)“犯規(guī)就處罰”仍然存在，而你卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

　　記得有位年輕的教師像我訴苦：管不住教室里的孩子了，他們一點(diǎn)也不怕我。我用騙、用哄，都沒(méi)有辦法。我說(shuō)：“你還用了咆哮對(duì)嗎?”她無(wú)奈的低頭。我說(shuō)你還對(duì)教育不理解。教育是什么呢?答案在哪里呢?其實(shí)在我們運(yùn)用的語(yǔ)言里就暴露了對(duì)教育的不理解。“管”“怕”“哄”“騙”，都比不過(guò)“真誠(chéng)”這個(gè)詞語(yǔ)。與孩子在一起需要的是真誠(chéng)的交流、觀察，更需要一份真誠(chéng)的愛(ài)，而在此基礎(chǔ)上才能運(yùn)用相應(yīng)的教育策略，改變無(wú)法改變的一些教育問(wèn)題。

　　就如文中的“馬修”，在對(duì)待孩子的時(shí)候，他是那么呵護(hù)他們脆弱的心靈，在觀察與了解的基礎(chǔ)上運(yùn)用純凈的音樂(lè)喚回了教師與孩子們冰冷已久的心，解脫了束縛孩子們心靈的繩索，撫平了他們易受傷的心，對(duì)他們今后的人生也產(chǎn)生了很大的影響。

　　其實(shí)教育中不僅僅音樂(lè)有其功效，仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探索是孩子們的最?lèi)?ài)，繪畫(huà)解讀是孩子們的驕傲，閱讀是孩子們心靈的凈化等等興趣，這些需要你我去發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐，成功的教育其實(shí)就在身邊，也伸手可及。仁愛(ài)、寬容、友善、真誠(chéng)的極致讓我更深切體會(huì)到了作為一名合格教育工作者的方向。

　　為了還帶著天堂氣息的孩子們，我們伸手吧!