讀第56號教室的奇跡有感
讀第56號教室的奇跡有感
雷夫•艾斯奎斯的著作《第56號教室的奇跡》已成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡……下面是學(xué)習(xí)啦小編向各位推薦的讀第56號教室的奇跡有感，希望對各位能有所幫助!
讀第56號教室的奇跡有感篇一
當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么?
第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫·艾斯奎斯老師。這位心靈導(dǎo)師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。
他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結(jié)合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運(yùn)動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。
此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎勵不同，他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師說，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”這句樸實無華的話深深的震撼了我：教書和用心教書，在這里竟有了云泥之別。如果說把教書作為一種謀生的手段，那愛的只是自己，因為我們從中獲得了生存的物質(zhì)基礎(chǔ);只有把教書作為一項事業(yè)來做，才能堅持愛這個職業(yè)、愛這個崗位、愛講臺下的學(xué)生，才能用心，這就是雷夫老師的愛，正是有了這份愛，他執(zhí)著地花費了將近四分之一世紀(jì)的時間來經(jīng)營著這間第56號教室，年復(fù)一年，日復(fù)一日，孜孜不倦。當(dāng)我們的教育熱情被時光掩藏;當(dāng)我們被學(xué)生，被家長，被考試壓得喘不過氣來的時候;當(dāng)我們覺得理想與現(xiàn)實太遠(yuǎn)，開始計較得失平衡的時候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老師，不妨想想“用心”這兩個字。
學(xué)生在乎什么?現(xiàn)在的學(xué)生也許他們不在乎考試的成績，不在乎老師的苦口婆心，更不在乎老師的處罰„„他們最在乎的是不公平。書中告訴我們：“老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會被學(xué)生看不起”。學(xué)生歡迎一視同仁的老師，只有公平，公正，學(xué)生才會打心底里尊敬老師、信賴?yán)蠋?。在日常教學(xué)中，我們對于成績好，行為乖巧的學(xué)生，那種喜愛之情會油然而生，相處過程中也自然而然地會在不經(jīng)意之間出現(xiàn)一些偏頗。所以雷夫老師更高明，他高明之處在于他的公正，只要他心里裝著學(xué)生，其實每個孩子在他心里都是一樣的，所以雷夫老師以身作則，講公平，講道理，做孩子可靠的肩膀。
讀第56號教室的奇跡有感篇二
第一次知道《第56號教室的奇跡》這本書，是在去年的崗前培訓(xùn)上。遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國洛杉磯，有一所名叫霍伯特的小學(xué)，在這所小學(xué)里，有一間56號教室，教室的老師就是雷夫·艾斯奎斯——一位在56號教室里整整度過了25年教學(xué)生涯，得到社會高度認(rèn)可，被《華盛頓郵報》稱為“全美最好的老師”的神奇人物。這個高鼻子藍(lán)眼睛的雷夫究竟做了什么了不起的事，何以能夠創(chuàng)造教育的奇跡?帶著強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地看完了這本書，被雷夫的愛心和智慧深深打動。
一直以為，美國的教育和我們的會有很多的不同——不同的教育體制、不同的教育價值觀、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的教師、不同的學(xué)生、不同的家長……看了這本書才知道，原來，兩國的教育還有這么多的相同之處!很多時候，教師要面對同樣的教育問題，有著同樣的困惑、同樣的煩惱、同樣的無奈，教師們也常常會犯同樣的低級錯誤。
例如，很多教師會為了維持班級秩序而不擇手段，不惜傷害學(xué)生的自尊和感情;在課程安排上的官僚主義，要求所有教師一律用相同的教材和進(jìn)度來教學(xué);也有應(yīng)試教育，在沉重的測試包袱下，老師們再也沒有充分的時間好好教授學(xué)生們應(yīng)該精通的科目;老師們常會對學(xué)生們說，他們的未來決定于測驗的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)不佳會讓父母和老師顏面掃地;眾多小學(xué)通過強(qiáng)調(diào)閱讀和數(shù)學(xué)的成績，造成教師把過多的時間花在這兩個科目上，而很少上像歷史、地理、社會科學(xué)之類的科目，甚至放棄;美國也有孩子天天在補(bǔ)習(xí)功課。……
身處充滿矛盾的教育環(huán)境，面對這么多的困惑和問題，面對班級中家庭環(huán)境不怎么樣的學(xué)生，雷夫是怎么想怎么做的呢?有一句話，在書中反復(fù)出現(xiàn)了好多次，那就是“我們可以做得更好!”在這句話中，蘊(yùn)含了雷夫?qū)W(xué)生的愛，對教育的一種責(zé)任感，一種不懈的追求。正因為相信自己“可以做得更好”，所以雷夫在56號教室，用他的摯愛與智慧，創(chuàng)造了一個又一個的奇跡，帶給我們一個又一個的驚喜，讓我們不禁感嘆，原來我們真的可以做得更好!
●以信任取代恐懼
“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。”
雷夫以一個案例說明了一個現(xiàn)實問題：很多老師為了維持教室秩序，什么事情都做得出來，導(dǎo)致教室里彌漫著“害怕”的氣氛——孩子們之所以守規(guī)矩，是因為他們害怕。而在56號教室里，恰恰缺乏一樣?xùn)|西，那就是“害怕”。在56號教室里，卻以信任為基礎(chǔ)——“沒寫家庭作業(yè)嗎?只要你告訴我，我會接受你搞砸的事實。你打破東西了，這種事是難免的，我們可以好好處理……”諸如此類，關(guān)鍵是教師能夠站在孩子的角度，從孩子的生理、心理特點出發(fā)來看問題，以積極的態(tài)度和足夠的耐心來面對問題，讓孩子感受到教師的真誠和信任。這不就是“以人為本”嗎?
●尋找第六階段
“老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。”
“信任是基礎(chǔ)，‘六階段’則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長的基礎(chǔ)建材。”
雷夫提出了班本化的“道德發(fā)展六階段”。第一階段：“我不想惹麻煩”;第二階段：“我想要獎賞”;第三階段：“我想取悅某人”;第四階段：“我要遵守規(guī)則”;第五階段：“我能體貼別人”;第六階段：“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖”。這六個階段為孩子們描繪一幅美麗的路線圖，激勵孩子們(也包含我們)終其一生的努力去追求第六階段這一最美好的境界。
看了雷夫的“六階段”說，我們是不是會發(fā)現(xiàn)，我們很多的教育都只是停留在前面幾個階段上。例如，“恐嚇”、“威脅”孩子——“如果你表現(xiàn)不好就會怎么怎么樣”，使孩子們的行為以“不惹麻煩”為準(zhǔn)則;喜歡用小紅花來激勵孩子的進(jìn)步和適宜行為——“如果你表現(xiàn)好的話，就能得小紅花”，使孩子們的良好行為以“得到小紅花”為目的;對孩子說：“如果你這么做，老師會很開心的。”使孩子為了討好老師而表現(xiàn)良好。當(dāng)然，如果孩子能做到這一點已經(jīng)很不錯了。但雷夫說：“我們還可以做得更好!”
這就是后面幾個更高層次的發(fā)展階段。“我要遵守規(guī)則”體現(xiàn)的是一種自律，但關(guān)鍵是要看規(guī)則有無價值、有無道理可言，如果規(guī)則本身是錯的，那還不如不要。所以，雷夫說：“能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。”更上一層樓后就是第五階段“我能體貼別人”，就我的理解，這里已經(jīng)融入了仁愛的思想，有對他人的同情心，有換位中的理解與思考，所以不論是對兒童還是成人，能達(dá)到這一階段是不容易的。但雷夫覺得“我們可以做得更好”。第六階段“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖”是最難達(dá)到的，因為行為準(zhǔn)則已經(jīng)存在于一個人的靈魂之中了。這一階段，并不是靠“教”所能達(dá)到的，更多的是通過書籍、電影等來感受、理解和內(nèi)化的。
很欣賞書中的這段話：“我們對孩子有很高的期望，并且盡力而為。正因為孩子們無法無天，所以我們更需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)。”雷夫就這樣執(zhí)著地用自己的行為，用各種方式影響著孩子們做人準(zhǔn)則，改變了孩子們的人生。
讀第56號教室的奇跡有感篇三
四月是我校的讀書月，校長特地為每位老師推薦了《第56號教室的奇跡》這本書。初拿到這本書，看到《第56號教室的奇跡》這個題目,感覺有點新奇,對于教師來說教室是最熟悉不過的,《第56號教室的奇跡》,為什么是56號奇跡是什么呢? 帶著這些疑問我開始認(rèn)真地研讀起來,然后也慢慢地走進(jìn)了這間教室……
雷夫· 艾斯奎斯，這個并不比我們幸運(yùn)到哪兒去的老師，從教20多年來一直守著固定的一間教室，教著一屆又一屆的五年級小學(xué)生——他們大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語。雷夫老師遇到過和我們一樣麻煩和困擾：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，上課不聽講，作業(yè)拖拉，等等。但是，他卻帶著他的學(xué)生們創(chuàng)造了很多驕人的成績——第56號教室的孩子，這些似乎平凡的學(xué)生，在這個充滿愛心和智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測試成績竟在全美名列前茅。孩子們長大后很多就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。
56號教室的奇跡——愛的奇跡，從雷夫老師的這些故事經(jīng)歷、經(jīng)驗中，我看到了一位心靈導(dǎo)師的熱情付出，也給了我很多的感觸。
雷夫創(chuàng)造了第56號教室的奇跡，而雷夫老師本身就是一個奇跡，雷夫老師身上有一種作為教師的最具潛在價值的優(yōu)秀品質(zhì)，那就是——熱情、執(zhí)著、不輕言放棄。
這些品質(zhì)在一個個故事中，我們都清晰可見。《自序》中，他為一個學(xué)生解決酒精燈不能點燃時，居然燒著了自己的頭發(fā)，看到這里，我真的感覺很好笑，我想雷夫老師在這方面真是一個有點木訥的人，他自己也說“我感覺自己像個白癡”。然而，雷夫老師卻認(rèn)為“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的!”這是他換個角度，對自己的肯定、對自己的鞭策。老師不是萬能人，總會碰到意外的時候，特別是在自己的學(xué)生面前。小塊土豆意外地沉入水里，窘迫與尷尬;學(xué)生上課不開動腦筋回答問題，很沮喪。當(dāng)我們遇到這些讓我們沮喪萬分的事情的時候，我們該怎么想?該怎么做?我想，雷夫老師已經(jīng)做出了榜樣。
用無比崇敬的心情讀完了全書，在驚嘆之余，我也清醒地認(rèn)識到：雷夫老師不是神，是人，他是美國的一位普通老師，他也有做“菜鳥”老師的時候，他每天都面臨著很多的難以解決的教育問題，因為教育的通病是無國界的，美國甚至在有些方面問題比中國更嚴(yán)峻，危害性更大。所以，我們每個人都有成為雷夫老師那樣的人的潛在可能。
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