小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)讀后感(2)
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)讀后感
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)讀后感篇三
有幸拜讀了郭根福著作的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》受益頗多，當(dāng)今教育，正處于一個(gè)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與改革帶來(lái)了巨大的沖擊，也給中小學(xué)語(yǔ)文教師究竟應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
在應(yīng)試教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)往往只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生不僅喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。
通過(guò)閱讀這本書(shū)使我懂得作為語(yǔ)文教師，必須思考和解決這樣的問(wèn)題：我們今天的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)?我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個(gè)方面
人手。
1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”我們已進(jìn)人了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，因?yàn)閷W(xué)生一旦愛(ài)上了語(yǔ)文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。
2.面向全體，關(guān)注差異
這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須面向不同條件和不同背景下的全體學(xué)生，不僅要使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，還要使他們熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是指不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀(guān)的差異。加德的多元智力理論認(rèn)為：人的智力由多種智力組成，每個(gè)人智力成分中的優(yōu)勢(shì)部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢(shì)部分決定了人的智力差異。學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
3.教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)將會(huì)不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會(huì)”上，還要在“會(huì)學(xué)”上下工夫。只有知道如何學(xué)習(xí)，才能在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的J會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握如何閱讀，如何寫(xiě)作，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際等最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，就會(huì)在廣闊的語(yǔ)文世界里自由
飛翔。
4.交流合作，培養(yǎng)合作精神
讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)榻涣骱献鞯倪^(guò)程，本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學(xué)習(xí)方案，合作辦手抄報(bào)，相互交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。在交流與合作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)
生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的重要素質(zhì)。
〈〈小學(xué)語(yǔ)文雜志〉〉讀后感
很多老師都說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶了，讀書(shū)時(shí)總是不愿開(kāi)口。我也有這樣的感受，但仔細(xì)想想，學(xué)生是一方面的原因，我們老師也有很大的責(zé)任，如果我們當(dāng)老師的如果積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那效果一定不一樣。這段時(shí)間看了〈〈小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)〉〉這本雜志，連看了好幾期，收獲多多，對(duì)如何培養(yǎng)孩子讀書(shū)興趣也有了自己的一點(diǎn)方法，下面略談一二。
一、 引人入勝的情境激發(fā)
引入故事激趣。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講故事，他們從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事，激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。
二、 生動(dòng)形象的范讀引路
范讀是形象化的教學(xué)手段。在〈〈十里長(zhǎng)街送〉〉一文朗讀訓(xùn)練中，教師借助人們對(duì)周的深情感情，用低沉、悲傷的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶?lè)背景，把人們等靈車(chē)、望靈車(chē)、送靈車(chē)的場(chǎng)景讀得情真意切，把人們對(duì)周的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生聽(tīng)了老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺(jué)盡力去模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情去讀。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)教師本身的朗讀水平要求較高。另外，還可采用課文錄音范讀。
三、 恰倒好處的言語(yǔ)激勵(lì)
每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快被你陶醉了”。卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)〈五彩池〉中描寫(xiě)五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子上午，有像蓮花的。”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該懂得越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔?，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀。”大家都也認(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚(yáng)又引來(lái)別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像。該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿?，作者邊看邊陶醉了，忘記了周?chē)囊磺小?rdquo;可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。
四、 靈活多變的方式訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學(xué)〈會(huì)搖尾巴的狼〉時(shí)教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好的、兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾、兇惡;用和順、輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)山羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂(lè)意，因此也就收到了理想的效果。
五、 自由生動(dòng)的表演舞臺(tái)
配樂(lè)朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂(lè)，營(yíng)造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂(lè)進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來(lái)也會(huì)入情入境。如教學(xué)〈鸕鶿〉第一段描寫(xiě)湖面平靜時(shí)的景象，我選了一段輕柔舒緩的玄樂(lè)，音樂(lè)一起，立即將學(xué)生帶入了一種輕松、恬靜的意境，這樣學(xué)生朗讀起來(lái)也就更是繪聲繪色。
表演朗讀。在課堂上，要留出給學(xué)生情境表演朗讀的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話(huà)劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可配以一定的道具，學(xué)生完全地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實(shí)。
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