殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)
殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人，那要如何正確康復(fù)呢？以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容，希望大家喜歡!
殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)——低視力康復(fù)
低視力康復(fù)的主要方法;常用的助視器;到哪里去選配助視器? 低視力康復(fù)的主要方法是：配用適合的助視器同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。 常用的助視器有兩大類：
(1)光學(xué)助視器：如眼鏡式助視器、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡(手持式、立式)等。
(2)非光學(xué)助視器：如照明燈、閱讀裂口器、大字印刷品、太陽(yáng)帽等。 低視力康復(fù)訓(xùn)練：主要是針對(duì)低視力患者的具體情況進(jìn)行助視器使用訓(xùn)練和配戴助視器后的功能性視力訓(xùn)練，后者的對(duì)象指學(xué)齡及學(xué)齡前的兒童。上述訓(xùn)練工作由驗(yàn)光配鏡人員或特教老師承擔(dān)。低視力者可以去當(dāng)?shù)蒯t(yī)院眼科低視力門診或定點(diǎn)眼鏡店，進(jìn)行助視器的驗(yàn)光、配鏡和訓(xùn)練。
殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)——聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)
判斷聽(tīng)力是否正常的簡(jiǎn)單方法
世界衛(wèi)生組織在耳聾的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，聽(tīng)力損失小于26分貝(聽(tīng)力級(jí))以內(nèi)視為正常人，不影響正常言語(yǔ)交往。粗略估計(jì)聽(tīng)力是否正常的方法有：對(duì)有一定言語(yǔ)能力的人，可采取測(cè)試者與被試者并排坐位或側(cè)后位,避開(kāi)視覺(jué)，間隔一米，測(cè)試者用正常聲音說(shuō)話(約70分貝)，被試者能聽(tīng)清聽(tīng)懂，并能復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容可視為聽(tīng)力正常;對(duì)無(wú)言語(yǔ)能力的被試者能聽(tīng)到機(jī)械手表聲也視為聽(tīng)力正常;對(duì)嬰幼兒則通過(guò)觀察其對(duì)不同聲音的聽(tīng)性反射或聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)，來(lái)判斷其聽(tīng)力是否正常。
戴助聽(tīng)器為什么要配耳模
配戴助聽(tīng)器必須配制耳模，耳模有使助聽(tīng)器配戴穩(wěn)固、改善助聽(tīng)器的聲學(xué)效果、防止助聽(tīng)器反饋嘯叫等作用。實(shí)踐證明，在為聾兒進(jìn)行聽(tīng)力補(bǔ)償效能方面，助聽(tīng)器和耳模各占50%，耳模的作用不可輕視。
"三早"在聾兒康復(fù)中的作用
"三早"是指早發(fā)現(xiàn)、早配助聽(tīng)器、早訓(xùn)練。在人類的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，3歲以前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵時(shí)期;7歲以前是最佳期;7歲-12歲是可塑期。如在上述時(shí)期發(fā)生耳聾則嚴(yán)重影響兒童的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)發(fā)育，同時(shí)也影響其他方面的發(fā)展。如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)耳聾，明確診斷，盡早地配戴合適的助聽(tīng)器，使聾兒在父母的懷抱中就接受各種聲音、語(yǔ)言刺激，得到科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，聾兒的各方面發(fā)展就會(huì)接近正常兒童，康復(fù)的質(zhì)量會(huì)顯著提高。因此，盡早發(fā)現(xiàn)耳聾，盡快配戴合適的助聽(tīng)器，盡早開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，成為聾兒康復(fù)中提高康復(fù)效果的一條重要原則,即早期干預(yù)原則。
聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則
聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)嚴(yán)肅的科學(xué)工作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，人們總結(jié)出了應(yīng)遵循的基本原則：
(1)先理解后表達(dá)的原則;
(2)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的原則;
(3)表達(dá)要從簡(jiǎn)到繁的原則;
(4)要充分利用和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的原則;
(5)注意發(fā)展聾兒思維能力的原則。
如何評(píng)估聾兒康復(fù)效果
康復(fù)評(píng)估是貫穿聾兒康復(fù)過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作。科學(xué)的評(píng)估可以幫助康復(fù)人員正確判斷康復(fù)工作的質(zhì)量和效果，為其后的訓(xùn)練工作提供依據(jù)。評(píng)估工作主要包括以下三方面的內(nèi)容：
(1)聽(tīng)覺(jué)能力評(píng)估：包括數(shù)量評(píng)估和功能評(píng)估。
數(shù)量評(píng)估是通過(guò)使用測(cè)聽(tīng)儀器測(cè)試聾兒裸耳或配戴助聽(tīng)器后的各個(gè)頻率聽(tīng)閾值，來(lái)判斷其聽(tīng)力損失程度及助聽(tīng)器補(bǔ)償效果。
功能評(píng)估是指聾兒配戴助聽(tīng)器后，通過(guò)使用言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)詞表測(cè)試聾兒的言語(yǔ)識(shí)別率，來(lái)判斷聾兒聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償效果的一種方法，它適用于有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的聾兒。
(2)言語(yǔ)能力評(píng)估：運(yùn)用聾兒康復(fù)評(píng)估題庫(kù)，以正常兒童的語(yǔ)言年齡作為參照,評(píng)估聾兒的發(fā)音水平、理解能力、詞匯量等級(jí)分布、語(yǔ)言的使用及表達(dá)等方面的能力。評(píng)估結(jié)果將作為確定聾兒康復(fù)的階段目標(biāo)及選擇教材的依據(jù)。
(3)學(xué)習(xí)能力評(píng)估：運(yùn)用一定的測(cè)試工具如以希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)試用具，評(píng)估聾兒眼手協(xié)調(diào)、視覺(jué)記憶、辨認(rèn)、聯(lián)想、空間推理、細(xì)節(jié)分析等方面的能力,為開(kāi)發(fā)聾兒的智力潛能，制定單訓(xùn)課計(jì)劃，為發(fā)展其語(yǔ)言提供依據(jù)。
如何開(kāi)展聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練?
聾兒康復(fù)教育有兩大任務(wù)，一是啟蒙，一是發(fā)展。家庭康復(fù)訓(xùn)練是完成這兩大任務(wù)的最佳途徑。家庭訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)在于，可以不受時(shí)間和空間的限制，就地取材，訓(xùn)練刺激量大，從而最大限度地挖掘聾兒"聽(tīng)"、"說(shuō)"的潛能，取得明顯的訓(xùn)練效果。
首先，為了訓(xùn)練聾兒理解"說(shuō)的是什么"，家長(zhǎng)可選擇日常生活中使用頻率最高的詞匯，用"直讀"或模仿的方法，鼓勵(lì)聾兒多說(shuō)多聽(tīng)，增大語(yǔ)言的刺激量，逐步使聾兒由被動(dòng)接受到主動(dòng)辨別。
其次，在大量"聽(tīng)"、"說(shuō)"的基礎(chǔ)上，可采用實(shí)際操作、游戲的形式，讓聾兒學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言;用提問(wèn)的方式讓聾兒學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題;用反差對(duì)比的方法讓聾兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生理解記憶。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住隨機(jī)情景，如做飯、吃飯，與他人往來(lái)，游戲活動(dòng)等等，讓聾兒反復(fù)練習(xí)，使語(yǔ)言同感受融合起來(lái)。
第三，各級(jí)聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)家庭康復(fù)訓(xùn)練給予技術(shù)支持，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，解決家長(zhǎng)在訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并幫助家長(zhǎng)制訂訓(xùn)練計(jì)劃，評(píng)估訓(xùn)練效果。 如何做好聾兒康復(fù)后續(xù)教育工作?
聾兒康復(fù)后續(xù)教育，是指聾兒接受康復(fù)訓(xùn)練并經(jīng)過(guò)評(píng)估后進(jìn)入普通學(xué)校的教育。聾兒康復(fù)后續(xù)教育是他們走向平等參與社會(huì)生活的關(guān)鍵一步，做好這項(xiàng)工作意義重大。
(1)使普通學(xué)校的師生了解聾兒的情況及特點(diǎn)，掌握與聾兒交流的方式，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助。
(2)家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校教師，幫助聾兒做好課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。
(3)教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)聾兒閱讀能力的繼續(xù)培養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯量、促進(jìn)思維等。
(4)對(duì)普通學(xué)校的教師進(jìn)行有關(guān)聾兒康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)。
(5)適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音矯治。
(6)定期評(píng)估助聽(tīng)效果。
聾兒家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)是什么?
聾兒家長(zhǎng)學(xué)校是康復(fù)機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)家長(zhǎng)所采取的一種形式，其主要任務(wù)是：
(1)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立聾兒康復(fù)的信心，了解育兒常識(shí)，掌握聾兒康復(fù)基本知識(shí)和方法。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容包括：聾兒醫(yī)學(xué)、教育康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，聾兒康復(fù)訓(xùn)練方法、技巧，家長(zhǎng)心理教育，幼兒德、智、體、美教育知識(shí)等。
(3)教學(xué)形式有：課堂教學(xué)，實(shí)踐輔導(dǎo)，教學(xué)觀摩，參觀考察以及座談會(huì)等形式。
(4)指導(dǎo)教師的職責(zé)是：與社區(qū)醫(yī)療保健站建立聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾兒;定期走訪聾兒家庭進(jìn)行指導(dǎo);定期為聾兒進(jìn)行康復(fù)評(píng)定，提出康復(fù)建議;協(xié)助家長(zhǎng)做好與教育部門的工作，安排聾兒入學(xué)。
殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)——肢體殘疾康復(fù)
小兒腦癱常用的康復(fù)訓(xùn)練方法
小兒腦癱是由于出生前、出生后或嬰兒期，控制運(yùn)動(dòng)的部分腦組織受到損害，導(dǎo)致肌肉控制失調(diào)引起的身體運(yùn)動(dòng)困難和體位困難。小兒腦癱一經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷確定以后，就應(yīng)及早開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練。
首先是正確的抱姿，即將小兒雙腿騎跨在康復(fù)人員的腰間。為了加強(qiáng)小兒頭的控制，可使其俯臥位雙手支撐抬頭、抬胸或仰臥時(shí)雙上肢伸展，將其緩慢自仰臥拉至坐位。當(dāng)小兒坐在床面上時(shí)，應(yīng)誘發(fā)其向前方、側(cè)方伸手取物，逐漸出現(xiàn)各方向的保護(hù)性反應(yīng)，以增強(qiáng)坐位的穩(wěn)定性。
對(duì)不會(huì)翻身的小兒，在其仰臥時(shí)，將翻動(dòng)側(cè)的下肢屈曲，并輔助屈曲腿帶動(dòng)身體旋轉(zhuǎn)或握住翻動(dòng)側(cè)上肢使其伸展，內(nèi)收，帶動(dòng)軀干翻身。學(xué)會(huì)爬行是行走的先決條件之一。小兒需雙上肢伸展支撐，下肢以膝關(guān)節(jié)支撐使軀干與大腿成90°。姿勢(shì)保持穩(wěn)定后，可在小兒面前放臵帶有聲響、顏色鮮艷的玩具，誘發(fā)其向前交替伸手抓取，同時(shí)可向前推動(dòng)小兒足底，輔助其前行。
對(duì)站立時(shí)足跟不能著地的小兒，訓(xùn)練者可在其仰臥時(shí)，四指握住足跟，以手掌壓向足心，使足背向小腿方向背屈，足背與小腿之間角度盡量小于90°。還可以穿戴足踝矯形器，以利于矯正尖足、穩(wěn)定踝關(guān)節(jié)，更好地進(jìn)行站立、行走訓(xùn)練。
有的小兒雙手握拳，不會(huì)抓物，訓(xùn)練者要堅(jiān)持做被動(dòng)手指伸展活動(dòng)，將其大拇指外展伸開(kāi)，其它手指就容易伸開(kāi)了。
在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)，也要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。以顏色鮮艷的玩具吸引小兒的注意力，力爭(zhēng)其模仿訓(xùn)練者的發(fā)聲、發(fā)音。創(chuàng)造良好的言語(yǔ)環(huán)境，及時(shí)糾正異常的發(fā)音。
對(duì)于四肢肌肉張力明顯增高或四肢不自主的運(yùn)動(dòng)妨礙了患兒的活動(dòng)時(shí)，可考慮使用解痙或控制徐動(dòng)的藥物，如：安定、力奧來(lái)素、安坦、美多巴等。
中醫(yī)按摩可減低痙攣肌肉的張力，擴(kuò)大四肢關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍;針灸可采取頭針在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言區(qū)，以改善該區(qū)功能。
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殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)
