什么是課堂管理課堂管理的影響因素
什么是課堂管理課堂管理的影響因素
課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列教學(xué)行為方式。那么你對(duì)課堂管理了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是課堂管理的內(nèi)容，希望大家喜歡!
課堂管理的含義
課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。
課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等;課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等;課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。
課堂管理的基本取向
課堂管理的基本模式概括起來(lái)，可以把它們分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。
行為主義取向
這種模式的基本理念是，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，他們?cè)谡n堂中所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，或者是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，或是因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)正確的行為。在課堂管理中，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。
1.斯金納模式又稱(chēng)為矯正模式。他認(rèn)為人的行為本質(zhì)是對(duì)環(huán)境刺激作出反應(yīng)。行為能否得以維持，取決于后果。在課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化適宜的行為，忽視學(xué)生的不良行為。為了維持良好的課堂環(huán)境，教師必須做好以下幾個(gè)方面的工作：清楚地講明規(guī)則;忽視不良行為;對(duì)遵守規(guī)則的行為給以獎(jiǎng)勵(lì)。
2.坎特模式又被稱(chēng)為果斷紀(jì)律模式。該模式也是行為主義指導(dǎo)下的課堂管理模式，它與強(qiáng)調(diào)行為強(qiáng)化的行為主義模式側(cè)重不同，它希望借助有效制定和實(shí)施課堂秩序來(lái)進(jìn)行課題紀(jì)律的管理?？蔡刂赋?，許多教師相信強(qiáng)力控制是沉悶的、殘忍的等觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，仁慈的強(qiáng)力控制實(shí)際上是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為，也是行之有效的。教師應(yīng)當(dāng)使用果斷的紀(jì)律來(lái)管理課堂，維持良好的課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。果斷紀(jì)律包括：事先陳述和解釋要求、期望;堅(jiān)持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜歡這種做法”等提示學(xué)生，但是不要傷害學(xué)生的自尊;運(yùn)用明確、冷靜、堅(jiān)定的口氣和目光;用非語(yǔ)言性的姿勢(shì)來(lái)支持言語(yǔ)要求;不用威脅和斥責(zé)來(lái)影響學(xué)生的行為;時(shí)時(shí)重復(fù)自己的要求，不要升格為訓(xùn)斥。
人本主義取向
與行為主義不同，人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，他們可以對(duì)控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任。在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來(lái)維持一種積極的課堂環(huán)境;出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng)更多地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的性質(zhì)和后果，自己把問(wèn)題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和基諾特模式。
1.格拉塞(W.Glasser)模式被稱(chēng)為現(xiàn)實(shí)療法和控制療法。他認(rèn)為人又兩種基本需要，即愛(ài)和被愛(ài)的需要、希望自己的價(jià)值得到自己和他人認(rèn)可的需要。如果這些需要不能得到滿足就會(huì)產(chǎn)生行為問(wèn)題。學(xué)生的這些需不到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生行為問(wèn)題，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。另外他相信學(xué)生是有理性并可以控制自己的行為的。因此教師不應(yīng)該接受學(xué)生的不良行為接口，而是應(yīng)該幫助學(xué)生作出好的選擇。格拉塞提出了現(xiàn)實(shí)療法的基本程序：聯(lián)系學(xué)生、正確對(duì)待學(xué)生面臨的行為問(wèn)題、形成判斷、制定計(jì)劃、作出承諾、不接受接口、承受自然后果。
2.基諾特(H.Ginott,1972)模式又稱(chēng)明智信息模式，這種課堂管理的核心概念是強(qiáng)調(diào)教師用明智的方式和學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。基諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地形成的。在紀(jì)律形成的過(guò)程中教師應(yīng)該以身作則，在和有行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)做的設(shè)身處地的從對(duì)方的角度考慮。另外就是要相信學(xué)生的自控能力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。教師與學(xué)生之間進(jìn)行和諧溝通時(shí)應(yīng)做到：表達(dá)“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否決、避免貼標(biāo)簽、謹(jǐn)慎使用表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)合作、理智的表達(dá)憤怒。
教師效能取向
與行為主義和人本主義取向的課堂管理觀不同，教師效能取向的課堂管理模式關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能;通過(guò)培訓(xùn)提高教師的課堂管理技能可以達(dá)到改善課堂管理質(zhì)量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫(kù)寧模式。戈登模式又稱(chēng)教師效能訓(xùn)練模式。庫(kù)寧模式是用來(lái)防止和應(yīng)付不良行為的團(tuán)體管理策略。
課堂管理的影響因素
1. 學(xué)校管理水平。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)組成部分，學(xué)校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。有什么樣的學(xué)校管理就有什么樣的課堂。
2. 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專(zhuān)業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)都直接決定著課堂管理水平。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會(huì)產(chǎn)生課堂管理混亂。
4. 班級(jí)規(guī)模。班級(jí)集體的大小是影響著課堂管理方式。班級(jí)集體的規(guī)模不同，課堂管理的方式也需要相應(yīng)的不同。
首先，班級(jí)集體的大小會(huì)影響學(xué)生間的情感聯(lián)系。集體越大，情感紐帶的力量就越弱。
其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，難免發(fā)生爭(zhēng)論，產(chǎn)生利害沖突。
第三，班級(jí)集體的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，學(xué)生內(nèi)部之間交往頻率小，師生間相互關(guān)系相對(duì)冷淡，相互間的了解就越少。
最后，班級(jí)集體越大，學(xué)生由于受交往時(shí)空的限制，往往容易形成各種非正式小群體。
5. 班級(jí)的性質(zhì)。班級(jí)的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。如有的班級(jí)本來(lái)就比較優(yōu)秀，對(duì)于這樣的班級(jí)，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。而對(duì)于那些紀(jì)律相對(duì)渙散的班級(jí)，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學(xué)生足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
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