什么是課程設計課程設計的分類(2)
以學習者為中心
以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。這種課程設計強調個別發(fā)展，強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。這種設計的典型例證就是“活動——經驗”設計，其主要特征為。
一、課程結構由學習者的需要和興趣來決定
這意味著學習者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學生需要什么或他們的興趣應當是什么。因此，教師實施“活動——經驗”設計的重要任務是：發(fā)現(xiàn)學生的興趣是什么和幫助學生為學習而選擇最重要的興趣。這樣，課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃，只有當教師和學生共同確立追求的目標，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時課程結構才會形成。這種合作計劃是“活動——經驗”設計的核心。
二、重在問題解決
學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構成真正的、學生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經驗的相關性。
然而，“活動——經驗”設計的批評家對其教育效果保留態(tài)度。他們堅持認為，以學生感覺到的需要的興趣為基礎的課程，不可能保證為生活作充分的準備，課程缺乏連續(xù)性。傳統(tǒng)的課程設計順序是以多種因素為基礎的，即除興趣之外還有成熟性、經驗背景、先前的學習、效用和難度。然而，當學生的興趣是課程設計所依賴的唯一基礎時，學習的連續(xù)性就難以得到保證。
以問題解決為主
問題解決中心設計與學習者中心一樣，同樣根植于人為中心的哲學理念。二者的區(qū)別在于，問題解決中心的設計更強調集體的作用，把重點放在個人與社會生存的問題之上。這種課程設計一般包括生活領域設計和核心設計。
一、生活領域設計
生活領域設計始于20世紀20年代末期。當時，美國的社會學研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進行上。這種課程設計通過強調共同的社會功能體現(xiàn)出試圖克服科目設計的內在弱點，同時又避免“活動——經驗”設計的基本缺點。但是，這種設計最突出的特征在于圍繞生活領域重新組織傳統(tǒng)的題材，這同時也是它最基本的問題之一。
由于這種設計沒有充分揭示文化遺產，因而也遭致不少批判。這些批評來自科目課程的倡導者，他們提倡對內容進行傳統(tǒng)的“邏輯”安排。當然，對此問題的立場要取決于一個人的哲學態(tài)度。然而，生活領域的倡導者堅持認為，他們的課程不僅按照當前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關、更加有效的課程。
當然，生活領域設計遭致許多與“活動——經驗”設計一樣的來自實踐方面的批評，他們認為它沒有為教師作好準備以便有效地進行這種設計，需要實施這一設計的教科書和其他教學材料不容易得到;由于它是當前的社會生活領域為基礎的，所以這一課程具有向青年灌輸現(xiàn)存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。
二、核心設計
核心這一概念起源于20世紀初，核心設計強調為了達到整個課程的緊湊性需要有統(tǒng)一的研究核心，其他科目要與此有關并服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學習。如今至少有六種根本不同類型的核心課程合計：不同科目核心、關聯(lián)核心、融合核心、“活動——經驗”核心、生活領域核心、社會問題核心。在所有這些核心設計中，只有最后兩種——生活領域核心和社會問題核心設計一般被認為是“可靠的”問題中心的核心設計。
課程設計的原則
課程的組成是由學科的分級結構決定，設計的原則有如下：
從簡單到復雜
從特殊到一般
現(xiàn)存生物體的生命循環(huán)
從一般到細節(jié)
從一般分類到更細的分類
設計指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程!
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